教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的通道，就能接受65%知识。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像、电视虽然声像组合，但制作需要专门的设备。多媒体辅助教学，可以充分发挥这三机一幕的优势，做到图文并茂，充分展现知识形成的过程。形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，即时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而优化了课堂教学。
　　一、 创设情境，激发兴趣
　　引导学生对数学的向往，具有良好的兴趣和动机，在数学活动中获得快乐和享受，是教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。在课堂教学中，媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。
　　例如，教学“5的认识”时，教师就可应用多媒体先呈现4只小鸭在小河游泳的情境，让学生说一说看到（ ）只小鸭在干什么？（4只小鸭在河里游泳）接着河岸上的一只小鸭跳入河里（闪烁数秒后），再让学生说出这一过程，并提出问题：现在一共有几只鸭？从而使学生对4+1=5这一等式有一个直观、形象、动态的认识，然后出现河里一只小鸭在游泳，接着从岸上跑下4只小鸭（闪烁数秒）……在这样一系列的情境教学活动中，学生情不自禁地萌发了积极参与学习的欲望，使学生对1+4=5、2+3=5、4+1=5、5-2=3、3+2=5等内容有一个全面的理解，从而对5的认识印象非常深刻。
　　二、 呈现过程，降低难度
　　课堂教学中，我们常会遇到一些比较抽象的问题，这就为学生“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”带来困难，教师单纯用常规的教学手段难以向学生阐述清楚，采用多媒体动态图像演示，利用其丰富的媒体不仅能把高度抽象的知识直观地显示出来，而且其较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生知识建构。
　　如采用多媒体教学“线段、射线、直线”时，教师可以先在屏幕上显示一组图形，让学生辨认直线和线段，然后将线段向右边像光线一样地匀速延伸，形成射线。学生看后马上就能悟出射线是怎样形成的。然后，再进行如下教学：（1）分别闪烁直线上线段两点间的部分、两个端点。启发学生说出：线段是直线上两点间的部分，线段有两个端点；（2）将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长，它没有端点。
　　三、 动静结合，激活思维
　　动像和静像的有机结合，也是多媒体辅助教学的特点。它可以根据教学过程中出现的问题，进行定格、慢放、加速、重复等处理，还能迅速实现增、删、变、调的需要，以利于学生了解知识的形成过程。如行程问题中的“相向而行”，可以通过一分钟一分钟，或“一小时一小时”行程的显示，让学生理解两车同时相向而行。当学生有了正确的认识后，再让学生观察画面的显示，不能理解的学生可以通过几次重复，在难点处进行定格，找出解题思路。 动像和静像还要根据学生年龄大小作相应的调整。低年级的学生机械记忆和形象思维占优势，以动像为主。高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，要增强有启发诱导作用的图像，促使学生积极主动地思考问题。
　　四、 即时反馈，体现广度
　　 “反馈”是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所起的调节控制作用。教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。在教学中，利用多媒体辅助教学可随时将学生的学习情况反馈给学生。像填空、判断、选择题型，学生回答正确，多媒体可以马上亮出正确答案，并会表扬学生，来一声：“棒极了！”或是：“真聪明！”学生听了自然很高兴，兴趣盎然；如果学生回答错了，多媒体会提醒他“再想想”并配以音乐，使学生能及时了解自己的学习结果，促使学生自我激励，以不断获得“独立发现的愉快体验”。
　　在课堂教学中引进多媒体教学，用生动的画面、直观动态的演示效果，能把学生带进一个五彩的世界，制造出一种生动有趣的学习氛围。实践证明，多媒体辅助教学点燃起了学生学习的心智火花，提高了数学教学效果。◆(作者单位：江西省黎川县日峰第二小学)
　　□责任编辑：周瑜芽