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摘 要：初中物理课程标准提倡让学生经历从自然到物理，从生活到物理，以及从物理到社会的认识过程。那么小组合作学习能为中考复习提供更广阔的空间和机会，有利于学生科学素质的培养和探究创新能力的提高。笔者认为，教师应该转变观念，建立学习小组，并开展合作学习，大胆地把课堂时间还给学生，这是是减负增效的中考物理复习之道。
关键词：小组合作学习；生生互动；中考物理复习
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-087-1
近些年来，我校物理教研组和备课组采用小组合作学习的方式，为提高中考复习效率作了一些有益的尝试。具体做法是：建立若干个由性别、学习成绩、能力等方面不同成员构成的合作学习小组，成员之间存在着一定的互补性，通常由4～5人组成，其中一名成绩优秀，一名是学困生，三名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，班内合作学习小组之间总体水平相近。由于组内层次分明，为互助合作奠定了一定的基础；而小组间总体水平基本一致，又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了前提条件。小组由学生自愿组合，老师进行适当调配。通过近几年的教学实践证明：建立小组合作学习的模式利大于弊，提高了我校中考物理复习的效率，主要采取了以下措施：
一、巩固学习小组——重在转变教师观念
“合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。建立学习小组开展合作学习，在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习能否有效开展，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵。
笔者认为：从学生主体的认识出发，巧妙地运用“生生互动”，放心、大胆地把大量的课堂时间留给学生，创设引发学生需要的问题情境，可以使他们有机会进行相互切磋，共同提高。以前的课堂教学中，许多由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，充分发挥了学生的才干，落实好学生的个人劳动量；教师真正成了学生学习过程的促进者，通过研究教学问题，科学设计教学方式；进行教学改革，确保了课堂教学质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入想学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。所以教师应该把“生生互动”提到前所未有的地位，充分开发和利用教学中的人力资源，正确地认识教学的本质，授人以渔，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，从而增进教学效果。因此，建立合作学习小组首先必须转变教师的观念。
二、建立学习小组——重在合作探究
在中考复习阶段，几乎每天都要讲评物理试卷，那么在试卷讲评的过程中如何体现这种教学模式呢？一份好的试卷，做过的物理题目本身蕴含着大量的“剩余价值”。通过试卷讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师转变原有的教学观念，从原来的“一言堂”传授转变为参与到学生的学习中去，只有让学生身心真正参与其中，他们才能真正地理解，才能体会到学习的乐趣。自主、合作、探究物理问题，就是要让学生通过自主学习，在合作中产生疑问，从而带着疑问去学习，去探究。过去的试卷讲评一般是由教师校对答案，缺少学生的参与，学生完全是一个被动的接受者，是一个抄写答案的机器，这是不符合新课程改革要求的。在试卷讲评课上，教师可以规定下列环节，让学生进行自主学习探究：
第一环节：在章节复习或测验结束以后，让学生及时对学习内容、试卷进行自我评估，估计自己的成绩或能达到的一个什么样的水平，这是对学生自主学习能力的一个检测，也是对他们这种能力的培养。通过这一环节，学生能真正参与到学习之中，同时在这一环节中，学生也会产生疑問，也会对自己不能很好把握的题目有了一定的把握。这样一来，学生就会对自己平时知识的掌握程度有一个自我反省的过程。
第二个环节：开展学生小组合作讨论，这是在学生自我评估的基础上的一个再提高。在这一阶段，学生之间会产生一定的争论。这种争论，有助于解决自己原有的问题疑惑，也有助于在争论中产生新的问题和疑惑，只有这样，学生才能体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才会有进步。通过合作讨论，学生们会发现别人的长处，正视自己的不足；通过合作的评估，学生们旧的问题能够得到解决，更能产生一些新问题，而这正是教师讲评试题的目的。教师只有解决学生普遍存在的问题，才能发现教师平时教学中的一些盲点，才能真正做到通过测试、讲评试题来对平时的教学进行查漏补缺。
建立合作学习小组，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或评估的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，强调自己与自己的过去比，同层次的与同层次的比，体现评价的公平性，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。也就是说，建立学习小组重在人人参与，重在合作探究。
总之，课堂上采取小组合作学习这一形式，把“生生互动”提到了前所未有的地位，学生真正地成为复习课堂的主体，课堂趣味性增加了，学生们在愉快中复习，体会到了成功的喜悦。这种做法，不仅减轻了师生的负担，而且提高了中考物理的复习效率。
关键词：小组合作学习；生生互动；中考物理复习
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-087-1
近些年来，我校物理教研组和备课组采用小组合作学习的方式，为提高中考复习效率作了一些有益的尝试。具体做法是：建立若干个由性别、学习成绩、能力等方面不同成员构成的合作学习小组，成员之间存在着一定的互补性，通常由4～5人组成，其中一名成绩优秀，一名是学困生，三名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，班内合作学习小组之间总体水平相近。由于组内层次分明，为互助合作奠定了一定的基础；而小组间总体水平基本一致，又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了前提条件。小组由学生自愿组合，老师进行适当调配。通过近几年的教学实践证明：建立小组合作学习的模式利大于弊，提高了我校中考物理复习的效率，主要采取了以下措施：
一、巩固学习小组——重在转变教师观念
“合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。建立学习小组开展合作学习，在改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作学习能否有效开展，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵。
笔者认为：从学生主体的认识出发，巧妙地运用“生生互动”，放心、大胆地把大量的课堂时间留给学生，创设引发学生需要的问题情境，可以使他们有机会进行相互切磋，共同提高。以前的课堂教学中，许多由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，充分发挥了学生的才干，落实好学生的个人劳动量；教师真正成了学生学习过程的促进者，通过研究教学问题，科学设计教学方式；进行教学改革，确保了课堂教学质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入想学、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此减轻，教学的良性循环也会因此而建立起来。所以教师应该把“生生互动”提到前所未有的地位，充分开发和利用教学中的人力资源，正确地认识教学的本质，授人以渔，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，从而增进教学效果。因此，建立合作学习小组首先必须转变教师的观念。
二、建立学习小组——重在合作探究
在中考复习阶段，几乎每天都要讲评物理试卷，那么在试卷讲评的过程中如何体现这种教学模式呢？一份好的试卷，做过的物理题目本身蕴含着大量的“剩余价值”。通过试卷讲评，发挥这部分“剩余价值”的潜力，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。这就要求教师转变原有的教学观念，从原来的“一言堂”传授转变为参与到学生的学习中去，只有让学生身心真正参与其中，他们才能真正地理解，才能体会到学习的乐趣。自主、合作、探究物理问题，就是要让学生通过自主学习，在合作中产生疑问，从而带着疑问去学习，去探究。过去的试卷讲评一般是由教师校对答案，缺少学生的参与，学生完全是一个被动的接受者，是一个抄写答案的机器，这是不符合新课程改革要求的。在试卷讲评课上，教师可以规定下列环节，让学生进行自主学习探究：
第一环节：在章节复习或测验结束以后，让学生及时对学习内容、试卷进行自我评估，估计自己的成绩或能达到的一个什么样的水平，这是对学生自主学习能力的一个检测，也是对他们这种能力的培养。通过这一环节，学生能真正参与到学习之中，同时在这一环节中，学生也会产生疑問，也会对自己不能很好把握的题目有了一定的把握。这样一来，学生就会对自己平时知识的掌握程度有一个自我反省的过程。
第二个环节：开展学生小组合作讨论，这是在学生自我评估的基础上的一个再提高。在这一阶段，学生之间会产生一定的争论。这种争论，有助于解决自己原有的问题疑惑，也有助于在争论中产生新的问题和疑惑，只有这样，学生才能体会到合作学习的重要性，体会到只有合作才会有进步。通过合作讨论，学生们会发现别人的长处，正视自己的不足；通过合作的评估，学生们旧的问题能够得到解决，更能产生一些新问题，而这正是教师讲评试题的目的。教师只有解决学生普遍存在的问题，才能发现教师平时教学中的一些盲点，才能真正做到通过测试、讲评试题来对平时的教学进行查漏补缺。
建立合作学习小组，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或评估的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，强调自己与自己的过去比，同层次的与同层次的比，体现评价的公平性，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。也就是说，建立学习小组重在人人参与，重在合作探究。
总之，课堂上采取小组合作学习这一形式，把“生生互动”提到了前所未有的地位，学生真正地成为复习课堂的主体，课堂趣味性增加了，学生们在愉快中复习，体会到了成功的喜悦。这种做法，不仅减轻了师生的负担，而且提高了中考物理的复习效率。