前几天听一位青年教师讲课，她在鼓励学生发言时说了句话“大胆发言，不要怕，课堂就是纠错的地方”，很有感触。是啊，学生学习活动本身就是试误的过程。针对不同的错误，采取不同的纠错策略，合理的选择纠错策略，能使学生在自省自勉中完善自我，让学生有效克服心理障碍，又增强了学习的自信心。
　　课堂教学中，学生对老师的问题回答错了是很常见的。但对于学生的错误教师应如何处理，可以充分体现一个教师的教学理念和教学机智。学生出了错误，除了耐心讲解，反复强调之外还有更好的方法吗？在此，与大家探讨一下如何应对教学中出现的错误：
　　尝试错误
　　学生在学习过程中出现错误是不足为怪的，面对这些错误绝不可能避而弃之。但一贯的反复强调，往往不能达到防止错误的目的。相反，如果采取将错误呈现，让学生通过“尝试错误”的活动引导他们比较、思维的话，不仅能让学生明确错误产生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同样的错误，也可以帮助学生从对错误的反思中，提高自己对错误的判别能力，尽可能做到少错、甚至不错。又如：教学“平行四边形的面积”时，开始出示长方形框架，复习长方形的面积等于长乘宽后，将长方形拉成平行四边形 ，学生就异口同声地回答平行四边形的面积等于邻边相乘。面对学生的回答 ，我没有说话，我只是把框架在拉扁，让学生认真思考，比较，看看面积变化了没有？这时学生发现刚才的回答是错误的 ，面积变小了。面积不是邻边相乘，那到底该怎样计算呢？学生顿生疑惑，有效地激发了学生学习的兴趣。
　　利用错误
　　教师在课堂上无论如何小心，学生在作业或测试时总会出现这样或者那样的错误，对于这样的“生成性”错误，我们该如何处理？发下去自己订正？订正的独立性得不到保证；集体讲解？针对性不强。我认为：教师可以采取生成性列错的方法来“亡羊补牢”。由于错误来源于学生，他们的兴趣会更浓，学习的效果会更好。可以针对作业中出现的集中具有普遍现象的错误，将这几种错误列出来，编成判断改错题，作为下一课的复习内容，有效提高复习环节的针对性和时效性。
　　善待错误
　　要让学生认识到，学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，而对错误我们应对学生说“出错很正常”“出错是好事”“错误是老师”，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值进行重新定位，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，在“吃一堑，长一智”中增长才干和智慧。
　　激活智慧
　　当孩子犯错的时候，教师认真分析，就不难看出其错误中总会包含某种合理的成分。有的甚至隐藏着一种独特的思维，反射出智慧的光芒。教师若能适时引导，让学生充分展示思维过程，显露错误中的“闪光点”，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路将“合理成分“激活，让智慧喷薄而出，那么，“错误”就可变成宝贵的教学资源。比如：教学“20以内退位减法”时，学生口算15—8=13.教学不应全盘否定，而应让学生充分表达思维过程：8-5=3，3 10=13.其中“倒着减”富有创意，教师通过直观演示加以引导，让学生主动调整计算策略，形成“8-5=3，10-3=7”正确的“倒着减”计算方法，提升学生的口算能力。
　　总之，“教学是一门遗憾的艺术”，课堂正因为有了“错误”才变得更加精彩。教师要将学生的错误纳入教学视野，让学生学会正确对待自己的错误，抓住最富有成效的学习时刻，让学生从错误中获得更多更美的知识，让错误变得美丽起来。数学课堂因“错误”而精彩！
　　【作者单位：濉溪县城关中心小学 安徽】