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【摘要】随着新课程改革的进行，高中地理教学方式发生了改变。在教学过程中，教师可以采用问题教学法，引导学生对地理知识进行思考，从而培养学生分析问题的能力，帮助学生加深对地理知识的理解和记忆。通过科学地设置地理问题，能够激发学生探索知识的欲望，用地理问题将整个地理知识串联起来，不断完善自身的地理知识体系。教师在教学过程中，应该通过问题式教学为导向，使学生不断深入对地理知识的探索，帮助学生更好地完成地理学习。本文对以问题式教学为导向的高中地理教学进行探究，希望能够促进高中地理教学工作的顺利进行。
【关键词】高中;地理教学 ;问题
【中圖分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-073-01
随着新课程改革工作的进行，问题式教学成为一种非常有效的教学方式。教师可以通过提问的方式引导学生们进行地理知识的思考，培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生能够加深对地理知识的理解，帮助学生们提高地理成绩，建立起学生完整的地理知识体系。学生在对问题的思考过程中，逐渐培养起良好的探究精神，这也是在地理学习过程中需要具备的品质。通过问题是教学，教师能够有效提升学生的学习能力，从而在地理学习上不断取得良好的成果。
一、结合教学内容提问
问题式教学方法需要结合地理教学内容进行，通过提问激发学生对地理知识的学习兴趣，使学生能够主动思考问题，探究地理知识。以往灌输式的地理教学方式，学生所学到的地理知识都是死的，而现在学生能够通过自己的分析和思考给出正确的答案，从而真正掌握地理知识，锻炼了自己的地理思维。学生在思考问题的过程中，能够进行知识的自我总结，从而使知识的理解和记忆能够满足学生学习的需要，从而不断提高学生的地理学习能力。
例如：在“水资源的合理利用”这节课的学习中，教师可以根据教学内容，结合学生生活，提出相应问题，引导学生开展课前预习活动。 通过引导学生分析课程题目，让学生带着问题开展预习：水和水资源有区别吗？它们之间有着怎样的区别和联系呢？水资源合理利用有哪些原因和措施？ 通过这些问题，学生首先结合生活进行思考和探究，根据生活中的实际情况和例子，激发学生问题探究的兴趣，做好课前预习活动。在这个过程中，学生的注意力能够高度集中在教材内容的学习上，在思考问题的过程中加强了对教材内容的理解。学生的综合能力应用在这个过程中被培养起来，从而能够有效促进学生加强对水资源合理利用的认识。学生在思考水资源相关问题的过程中，明白了水资源对于人类生存发展的重要性，了解到节约水资源的方式，从而培养起了良好的地理综合能力。
二、提出不同难度的问题
不同的地理知识相对于不同的学生而言难度也不相同，教师要能够按照实际情况提出不同难度的地理问题，从而使问题在学生的地理学习中发挥更大的作用，使学生能够拥有解决问题的信心。学生在解决符合自身地理难度的问题之后，再进一步解决难度更高的地理问题，从而使自己的地理水平一步步提高。学生的积极性会在分析和解决问题的过程中被有效地激发，从而内心升起挑战的欲望，希望不断掌握难度更大的地理知识，有利于提高学生学习的热情和动力，促进学生不断思考地理问题，提高自身对地理知识的分析和探究能力。
例如：在“荒漠化的防治”这节课的学习过程中，通过课堂知识的学习，学生了解荒漠化的原因，探究荒漠化的治理对策和措施。 让学生结合教材中的图和资料，培养学生的看图和资料获取能力。 教师在课堂结束之后，通过问题引导学生开展实践活动：同学们，你们对自己生活的家乡了解吗，你知道家乡的土地、水资源以及环境等面临着哪些问题吗？ 结合课堂所学知识内容，选择其中一个项目开展相应的实践调查活动。 借助互联网以及电视新闻等了解家乡的土地、水资源和能源的利用现状，分析其存在的问题， 找出引起问题的原因，提出几点合理的建议。 通过这样的问题，学生结合所学知识内容，开展自 主探究活动，通过分析、思考、归纳和总结， 深入理解知识内容。 通过学生实践活动的开展，培养学生的地理实践能力。
三、引导学生举手抢答
教师除了设置问题之外，还要改变学生的学习态度，要求学生积极举手抢答。通过学生的举手抢答环节，地理课堂的学习氛围不断活跃，提高了学生们学习的积极性。为了能够激发学生们对地理课堂的参与，教师可以对那些举手发言较为积极的学生发放小奖品，从而使学生能够用更加有效的方式参与到课堂学习的过程中。学生在踊跃举手抢答的环节中，完成了对知识的巩固，锻炼了学生对知识的反应能力，训练了学生敏捷的思维，培养了学生的地理核心素养。
四、引导学生在合作中解决问题
地理教师在设置问题的时候，可以利用小组讨论的方式进行，培养学生们共同解决问题的能力。学生们在合作探究的过程中共同努力，一起分析问题、解决问题，互相学习，取长补短，从而使学生能够更好地提高自身的地理学习能力，并且在同其他同学合作的过程中锻炼人际交往能力，塑造学生良好的性格。另外，教师在引导学生进行合作的过程中，应该给学生留下足够的讨论时间，使学生能够对问题进行充分的思考，从而有效地培养学生独立思考的能力，使学生能够在学习的过程中更好地完善自身的地理知识体系。在学生完成小组讨论之后，教师需要总结归纳各个小组讨论的结果，并对这些结果进行点评和补充，进一步对学生的地理知识进行完善，从而取得了良好的教学效果。
五、总结
综上所述，高中地理教师可以利用问题式教学法开展相应的地理知识讲解，通过问题来引发学生的求知欲，使学生能够更好地完成地理学习任务。学生带着问题的地理学习，能够起到传统灌输式地理教学更加有效的教学效果。因此，教师要能够在教学过程中充分利用问题式教学方法，培养学生良好的地理核心素养。
【参考文献】
[1]史玲玲. "问题解决"教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 南京师范大学.
[2]李晓云. 地理课堂探究式教学实施与问题探讨[J]. 当代教育科学， 2010， 000（014）：P.59-59.
[3]唐金松. 高中地理问题式教学应用初探[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2017， 000（023）：63.
【关键词】高中;地理教学 ;问题
【中圖分类号】G633.55【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）30-073-01
随着新课程改革工作的进行，问题式教学成为一种非常有效的教学方式。教师可以通过提问的方式引导学生们进行地理知识的思考，培养学生独立分析和解决问题的能力，使学生能够加深对地理知识的理解，帮助学生们提高地理成绩，建立起学生完整的地理知识体系。学生在对问题的思考过程中，逐渐培养起良好的探究精神，这也是在地理学习过程中需要具备的品质。通过问题是教学，教师能够有效提升学生的学习能力，从而在地理学习上不断取得良好的成果。
一、结合教学内容提问
问题式教学方法需要结合地理教学内容进行，通过提问激发学生对地理知识的学习兴趣，使学生能够主动思考问题，探究地理知识。以往灌输式的地理教学方式，学生所学到的地理知识都是死的，而现在学生能够通过自己的分析和思考给出正确的答案，从而真正掌握地理知识，锻炼了自己的地理思维。学生在思考问题的过程中，能够进行知识的自我总结，从而使知识的理解和记忆能够满足学生学习的需要，从而不断提高学生的地理学习能力。
例如：在“水资源的合理利用”这节课的学习中，教师可以根据教学内容，结合学生生活，提出相应问题，引导学生开展课前预习活动。 通过引导学生分析课程题目，让学生带着问题开展预习：水和水资源有区别吗？它们之间有着怎样的区别和联系呢？水资源合理利用有哪些原因和措施？ 通过这些问题，学生首先结合生活进行思考和探究，根据生活中的实际情况和例子，激发学生问题探究的兴趣，做好课前预习活动。在这个过程中，学生的注意力能够高度集中在教材内容的学习上，在思考问题的过程中加强了对教材内容的理解。学生的综合能力应用在这个过程中被培养起来，从而能够有效促进学生加强对水资源合理利用的认识。学生在思考水资源相关问题的过程中，明白了水资源对于人类生存发展的重要性，了解到节约水资源的方式，从而培养起了良好的地理综合能力。
二、提出不同难度的问题
不同的地理知识相对于不同的学生而言难度也不相同，教师要能够按照实际情况提出不同难度的地理问题，从而使问题在学生的地理学习中发挥更大的作用，使学生能够拥有解决问题的信心。学生在解决符合自身地理难度的问题之后，再进一步解决难度更高的地理问题，从而使自己的地理水平一步步提高。学生的积极性会在分析和解决问题的过程中被有效地激发，从而内心升起挑战的欲望，希望不断掌握难度更大的地理知识，有利于提高学生学习的热情和动力，促进学生不断思考地理问题，提高自身对地理知识的分析和探究能力。
例如：在“荒漠化的防治”这节课的学习过程中，通过课堂知识的学习，学生了解荒漠化的原因，探究荒漠化的治理对策和措施。 让学生结合教材中的图和资料，培养学生的看图和资料获取能力。 教师在课堂结束之后，通过问题引导学生开展实践活动：同学们，你们对自己生活的家乡了解吗，你知道家乡的土地、水资源以及环境等面临着哪些问题吗？ 结合课堂所学知识内容，选择其中一个项目开展相应的实践调查活动。 借助互联网以及电视新闻等了解家乡的土地、水资源和能源的利用现状，分析其存在的问题， 找出引起问题的原因，提出几点合理的建议。 通过这样的问题，学生结合所学知识内容，开展自 主探究活动，通过分析、思考、归纳和总结， 深入理解知识内容。 通过学生实践活动的开展，培养学生的地理实践能力。
三、引导学生举手抢答
教师除了设置问题之外，还要改变学生的学习态度，要求学生积极举手抢答。通过学生的举手抢答环节，地理课堂的学习氛围不断活跃，提高了学生们学习的积极性。为了能够激发学生们对地理课堂的参与，教师可以对那些举手发言较为积极的学生发放小奖品，从而使学生能够用更加有效的方式参与到课堂学习的过程中。学生在踊跃举手抢答的环节中，完成了对知识的巩固，锻炼了学生对知识的反应能力，训练了学生敏捷的思维，培养了学生的地理核心素养。
四、引导学生在合作中解决问题
地理教师在设置问题的时候，可以利用小组讨论的方式进行，培养学生们共同解决问题的能力。学生们在合作探究的过程中共同努力，一起分析问题、解决问题，互相学习，取长补短，从而使学生能够更好地提高自身的地理学习能力，并且在同其他同学合作的过程中锻炼人际交往能力，塑造学生良好的性格。另外，教师在引导学生进行合作的过程中，应该给学生留下足够的讨论时间，使学生能够对问题进行充分的思考，从而有效地培养学生独立思考的能力，使学生能够在学习的过程中更好地完善自身的地理知识体系。在学生完成小组讨论之后，教师需要总结归纳各个小组讨论的结果，并对这些结果进行点评和补充，进一步对学生的地理知识进行完善，从而取得了良好的教学效果。
五、总结
综上所述，高中地理教师可以利用问题式教学法开展相应的地理知识讲解，通过问题来引发学生的求知欲，使学生能够更好地完成地理学习任务。学生带着问题的地理学习，能够起到传统灌输式地理教学更加有效的教学效果。因此，教师要能够在教学过程中充分利用问题式教学方法，培养学生良好的地理核心素养。
【参考文献】
[1]史玲玲. "问题解决"教学模式在高中地理教学中的应用研究[D]. 南京师范大学.
[2]李晓云. 地理课堂探究式教学实施与问题探讨[J]. 当代教育科学， 2010， 000（014）：P.59-59.
[3]唐金松. 高中地理问题式教学应用初探[J]. 中学课程辅导（教师通讯）， 2017， 000（023）：63.