“推门课”可以促进教师提高敬业精神,促进教师不断走向成熟,其正面作用是十分明显的。但事实上,对“推门课”持反对态度的教师也大有人在。除了部分教师工作不到位,不愿意随时接受领导考评外,站在“听课者”的角度,一些领导对“推门课”也有很多做得不到位的地方,导致教师们对这一制度质疑声不断。
　　
　　一、领导“三不听”,让被听教师没有公平感
　　
　　学校开展“推门课”,应纳入全校总体计划,对各个层面、各种水平的教师的课都要有所安排。有的学校领导听课,全凭一时兴起,对哪位教师“不放心”了,就拿个小椅子去听上一节。这种突袭式的听课,能让教师“放心”吗?已经有教师总结了领导有“三不听”:班子成员的课不好听,搞好团结最重要;优秀教师的课不要听,名师不用听;老年教师的课不能听,面子上不好看。事实上,这些教师的课,也皆有要听“推门课”之处。班子成员不一定能上好课;很多优秀教师成绩是“磨”学生“磨”出来的;老教师虽然经验丰富,但创新可能不足。真正优秀的教师的“常态课”,领导更是有听的必要,它对领导增长自身水平,全面掌握学校教学情况,在比较中点评其他教师的课大有好处。领导能这样“平等”地听课,笔者相信其他教师就再也没有不公平感了。
　　
　　二、领导“太随意”,让被听教师没有尊重感
　　
　　领导在听课之前,最好提前三到四分钟在教室门口和教师打个招呼,这也是对教师起码的尊重。教师也能提前调整一下心态,顺利地上完一节新课。真正的“推门”对一堂课的教学开展破坏性非常大,因为一般来说,一个人在专心致志地从事某一工作时,是不希望有人来打扰他的。设想,教师正讲得头头是道、同学们正听得津津有味的时候,突然有几个人进来,容易扫上课教师的兴不说,学生们也会想:老师教育我们上课不能迟到,听课的老师就可以迟到吗?这样一来,影响课堂教学正常秩序是无疑的了。有的领导在听课不到十几分钟,或是接听到一个重要的电话,或是去听另外一个班的课,或者听的是练习课,又匆匆离去,让上课的教师倍感不解,不知道这堂课是讲得好还是不好,接下来的教学往往会深受影响。领导这样听课,还不如不听。这也是另外一种对教师的真正的不尊重。推门课,不能“挑肥拣瘦”。什么课都要听,不管是新授课,还是复习课,哪怕是一节练习课,你也要一听到底。一是尊重教师与学生,二是了解练习课教师怎么样上,学生怎么样学,练习的效果如何,等等。任何课型都有“金子”,关键是你怎么去挖掘。
　　
　　三、领导“泛泛评”,让被听教师没有收获感
　　
　　任何一个领导,不可能是通才,不可能门门学科的教学法都研究得很到位。有些领导听过“推门课”后,为了体现领导的权威和水平,对自己不善长的学科也泛泛而评,甚至按照自己的理解,不管学科的特点而点评,对教师随意指导。领导完全可以放下架子,找一位在本学科教学特别好的教师一同前往。课后先到办公室和优秀教师交流听课感受,再把这位授课教师找来点评,这样做,教师们才觉得领导是真心想帮助自己提高,而不是抓“小辫子。即使听了一堂被认为失败的课,领导也不能因此就把教师说得一无是处,而是要帮助教师找出原因。推门课,是原生态的课,是最有参考价值的课,作为领导要善于捕捉教师的亮点与发光点,善于鼓励教师。领导与教师的研讨既要注意平等交流,又要注意给教师以有质量的行为改进建议和有关理论的引领。领导自己也要加强学习,聪明的领导总是通过合适的机会表现自己,提高自己在教师心中的地位,通过各种方式去构建和谐校园,让教师教得愉快。领导“泛泛评”,让听课教师无收获,削减的是领导在教师心目中的权威,增加的是教师对“推门课”的抵触情绪。
　　总之,推门听课,领导和教师都要把心态摆正:领导是为教师专业成长搭建平台,教师是为提高自身的业务水平,二者的目的最终是促进学校的管理和教学。领导对“推门课”要精心组织,科学安排,对教师的课要精心指导,诚意帮助。只有这样,“推门课”才能得到教师的接受和欢迎。
　　
　　(作者单位:江西省都昌徐埠中学)
　　(责任编辑:朱蒙)