论文部分内容阅读
摘 要：小学品德课是对学生进行思教育，实现道德行为内化的一门重要文化基础课，也是实施素质教育主要途径。在课程教学过程中必须要做到导课要有趣味性、激情要有感染性、明理要有深刻性、导行要有针对性。
关键词：小学品德教学；素质教育实施
思想品质是一个人的灵魂，提高人的思想道德素质是素质教育的核心。对于分辨是非、识别真伪能力较差、世界观尚未形成的小学生来说，加强思想品德教育尤为重要。小学品德课是比较系统地、直接地向学生进行思想道德教育的一门课程。为了充分发挥课堂教学主渠道作用，努力提高学生思想素质，笔者在多年的小学品德课教学中，注意优化课堂教学，不断改进教学方法。
一、导课要有趣味性
如何在导课时巧妙地激起学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，是上好一堂课的关键。因此，必须重视导课环节，做到课伊始、趣也浓。
1.故事导课。小学生容易被新鲜有趣的故事吸引和打动。开课时，可以选用与课文内容一致或接近的寓言、童话故事或英雄人物的故事等引入新课，既可增强吸引力，又能为学习新课做铺垫。如教学《李奶奶身上的伤痕》一课，就可用抗日小英雄王二小、海娃等人的故事导入新课，以激起他们对爱国英雄的爱慕之情，引发他们兴趣。
2.歌曲、游戏导课。爱唱爱跳，好玩好动是儿童的天性，教师可利用儿童这一特点，巧妙导课。如教学《我们的合作》，上课时，可先让学生作“绑住左右脚结伴前行”的游戏，让学生亲自体验合作的重要性。
二、激情要有感染性
情感是学好品德课的内动力。对于小学生来说，情感往往起着支配作用，它是学生形成正确的道德认识，产生良好的道德行为的强大动力和催化剂。我们应充分挖掘情感因素，增强教学的感染力。
1.挖掘教材情感因素。教材是教学的主要依据，是情与理的载体。一般来说，其内容具有典型性、时代性、教育性和感染性，本身就蕴含着丰富的情感。我们只有充分挖掘并利用教材本身的情感因素，才能使学生受到教育和感染。如《可爱的家乡人》是一篇教育学生爱家乡、爱家乡优秀人物的好教材。教学时，可引导学生列举家乡有哪些名人、贤人，说说他们对家乡主要贡献是什么，体现了他们什么样的优秀品质。
2.发挥教师的情感因素。教师的情感是学生情绪的“晴雨表”，只有教师动情，学生才能动心。教学中，我们要用浅显易懂的语言，抑扬顿挫的语调，和蔼可亲的表情和恰到好处的手势，特别是自身的良好道德情感和行为，营造强烈的情感氛围，使学生心灵受到震撼。
三、明理要有深刻性
“理”即是要向学生宣讲的“观点”和“道理”，“明理”就是使学生对教材的思想内容、观点和道理明白、理解，并且要理解得深刻透彻。
1.活用教材、透彻明理。儿童的抽象思维和概括能力较差，让他们理解、明白一定的道理，不能象对成人那样灌输抽象的概念，而要根据他们的年龄及心理特点，活用教材，巧用教法，寓教于乐。一般可依据教材，巧妙地运用故事、图画、游戏、小品、儿歌、音像资料、做小实验等手段，让他们多方面、多角度地接受教育，以达到透彻明理的目的。如教《在公共汽车上》一课，可让学生口述“宿迁文明二十条”中的具体条款，再视频播放公交车上不文明行为，让学生读课文对照，使其知晓在公共汽车上应该怎样做。
2.擴展延伸、深化明理。对学生进行品德教育，既要以教材为依据，又不能局限于教材所涉猎的道理，必须在教材基础上，扩展延伸，丰富内容，这样才能增强教材的说服力和感染力，达到深刻明理，举一反三的目的。教学中，我们要根据教材内容，搜集、选择一些和教材内容相似或相关的，教育性、感染性、说理性很强的课外阅读教材，恰当地补充于教学之中，使教材中说明的道理更充分、更全面，学生领悟得更深刻、更透彻。
四、导行要有针对性
知行统一，是品德教学的一条重要原则，其目的就是将学生正确的道道认识转化为良好的道德行为。这就要求教师联系学生实际，有针对性地加强行为训练与指导。通常可以用讨论、评议、辨析、判断导行；也可创设情境，模拟表演导行；还可以通过开展活动，实践导行。
1.讨论评议，辨析导行。这是品德教学中常用的导行方法。通过讨论、评议、辨析、判断，可以使学生明辨是非曲直，识别真伪好坏，提高道德认识，明确行为导向。每学一课，都要根据教材内容，联系学生的学习、生活实际，设计一些有针对性的问题，启发学生讨论，或列举一些社会现象，引导学生评议、辨析、判断，让学生知是非，明对错，晓做法。
2.创设情境，模拟导行。小学生模仿性强，喜欢效仿他人的言行。教学中，恰当运用图片、录像、小品表演等创设一些现实情境进行导行训练，可以收到事半功倍的教育效果。如教学《我随爸爸去做客》，导行训练时，针对部分小学生到别人家做客时，举止不大方，言谈不文明，对主人没礼貌的不良现象，创设了一位小朋友到阿姨家做客的具体情境，即：进门之前……，见到阿姨……，阿姨请喝水……，阿姨问话……，要回家了……。先由师生模拟表演，再让学生同桌互相表演。同学们兴趣浓厚，表演认真，模拟之中，学会了礼貌做客，达到了自我导行的目的。
3.开展活动、实践导行。实践出真知，实践长才干。素质教育特别强调培养学生的实践能力。对学生进行思想教育，不能光凭课堂上的空洞说教，必须引导学生广泛参与实践活动，在实践中认知，在实践中导行。如针对独生子女“依赖父母，懒于劳动，生活处理能力差，浪费现象严重”等问题，可组织学生开展穿衣服、钉钮扣、系鞋带、洗手绢、整理书包、打扫房间、做饭、炒菜等劳动技能竞赛，带领学生深入田间观察农民辛勤劳动的情景。这样，不仅使学生明白了“粒粒皆辛苦”的道理，懂得了爱惜劳动成果的重要性，而且使他们学到了不少劳动本领，培养了他们的劳动习惯和生活自理能力。
实践证明，在品德课教学中，恰当运用灵活多样的教法，优化导课、明理、导行等各个教学环节，是增强教育实效，提高学生思想道德素质的有效途径。
参考文献：
[1]唐晓沛.小学思想品德教学中素质教育的渗透[J].群文天地，2014（4）：185.
[2]周顺之.小学品德教学实施素质教育探微[J].华章，2013（7）：217.
关键词：小学品德教学；素质教育实施
思想品质是一个人的灵魂，提高人的思想道德素质是素质教育的核心。对于分辨是非、识别真伪能力较差、世界观尚未形成的小学生来说，加强思想品德教育尤为重要。小学品德课是比较系统地、直接地向学生进行思想道德教育的一门课程。为了充分发挥课堂教学主渠道作用，努力提高学生思想素质，笔者在多年的小学品德课教学中，注意优化课堂教学，不断改进教学方法。
一、导课要有趣味性
如何在导课时巧妙地激起学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与学习，是上好一堂课的关键。因此，必须重视导课环节，做到课伊始、趣也浓。
1.故事导课。小学生容易被新鲜有趣的故事吸引和打动。开课时，可以选用与课文内容一致或接近的寓言、童话故事或英雄人物的故事等引入新课，既可增强吸引力，又能为学习新课做铺垫。如教学《李奶奶身上的伤痕》一课，就可用抗日小英雄王二小、海娃等人的故事导入新课，以激起他们对爱国英雄的爱慕之情，引发他们兴趣。
2.歌曲、游戏导课。爱唱爱跳，好玩好动是儿童的天性，教师可利用儿童这一特点，巧妙导课。如教学《我们的合作》，上课时，可先让学生作“绑住左右脚结伴前行”的游戏，让学生亲自体验合作的重要性。
二、激情要有感染性
情感是学好品德课的内动力。对于小学生来说，情感往往起着支配作用，它是学生形成正确的道德认识，产生良好的道德行为的强大动力和催化剂。我们应充分挖掘情感因素，增强教学的感染力。
1.挖掘教材情感因素。教材是教学的主要依据，是情与理的载体。一般来说，其内容具有典型性、时代性、教育性和感染性，本身就蕴含着丰富的情感。我们只有充分挖掘并利用教材本身的情感因素，才能使学生受到教育和感染。如《可爱的家乡人》是一篇教育学生爱家乡、爱家乡优秀人物的好教材。教学时，可引导学生列举家乡有哪些名人、贤人，说说他们对家乡主要贡献是什么，体现了他们什么样的优秀品质。
2.发挥教师的情感因素。教师的情感是学生情绪的“晴雨表”，只有教师动情，学生才能动心。教学中，我们要用浅显易懂的语言，抑扬顿挫的语调，和蔼可亲的表情和恰到好处的手势，特别是自身的良好道德情感和行为，营造强烈的情感氛围，使学生心灵受到震撼。
三、明理要有深刻性
“理”即是要向学生宣讲的“观点”和“道理”，“明理”就是使学生对教材的思想内容、观点和道理明白、理解，并且要理解得深刻透彻。
1.活用教材、透彻明理。儿童的抽象思维和概括能力较差，让他们理解、明白一定的道理，不能象对成人那样灌输抽象的概念，而要根据他们的年龄及心理特点，活用教材，巧用教法，寓教于乐。一般可依据教材，巧妙地运用故事、图画、游戏、小品、儿歌、音像资料、做小实验等手段，让他们多方面、多角度地接受教育，以达到透彻明理的目的。如教《在公共汽车上》一课，可让学生口述“宿迁文明二十条”中的具体条款，再视频播放公交车上不文明行为，让学生读课文对照，使其知晓在公共汽车上应该怎样做。
2.擴展延伸、深化明理。对学生进行品德教育，既要以教材为依据，又不能局限于教材所涉猎的道理，必须在教材基础上，扩展延伸，丰富内容，这样才能增强教材的说服力和感染力，达到深刻明理，举一反三的目的。教学中，我们要根据教材内容，搜集、选择一些和教材内容相似或相关的，教育性、感染性、说理性很强的课外阅读教材，恰当地补充于教学之中，使教材中说明的道理更充分、更全面，学生领悟得更深刻、更透彻。
四、导行要有针对性
知行统一，是品德教学的一条重要原则，其目的就是将学生正确的道道认识转化为良好的道德行为。这就要求教师联系学生实际，有针对性地加强行为训练与指导。通常可以用讨论、评议、辨析、判断导行；也可创设情境，模拟表演导行；还可以通过开展活动，实践导行。
1.讨论评议，辨析导行。这是品德教学中常用的导行方法。通过讨论、评议、辨析、判断，可以使学生明辨是非曲直，识别真伪好坏，提高道德认识，明确行为导向。每学一课，都要根据教材内容，联系学生的学习、生活实际，设计一些有针对性的问题，启发学生讨论，或列举一些社会现象，引导学生评议、辨析、判断，让学生知是非，明对错，晓做法。
2.创设情境，模拟导行。小学生模仿性强，喜欢效仿他人的言行。教学中，恰当运用图片、录像、小品表演等创设一些现实情境进行导行训练，可以收到事半功倍的教育效果。如教学《我随爸爸去做客》，导行训练时，针对部分小学生到别人家做客时，举止不大方，言谈不文明，对主人没礼貌的不良现象，创设了一位小朋友到阿姨家做客的具体情境，即：进门之前……，见到阿姨……，阿姨请喝水……，阿姨问话……，要回家了……。先由师生模拟表演，再让学生同桌互相表演。同学们兴趣浓厚，表演认真，模拟之中，学会了礼貌做客，达到了自我导行的目的。
3.开展活动、实践导行。实践出真知，实践长才干。素质教育特别强调培养学生的实践能力。对学生进行思想教育，不能光凭课堂上的空洞说教，必须引导学生广泛参与实践活动，在实践中认知，在实践中导行。如针对独生子女“依赖父母，懒于劳动，生活处理能力差，浪费现象严重”等问题，可组织学生开展穿衣服、钉钮扣、系鞋带、洗手绢、整理书包、打扫房间、做饭、炒菜等劳动技能竞赛，带领学生深入田间观察农民辛勤劳动的情景。这样，不仅使学生明白了“粒粒皆辛苦”的道理，懂得了爱惜劳动成果的重要性，而且使他们学到了不少劳动本领，培养了他们的劳动习惯和生活自理能力。
实践证明，在品德课教学中，恰当运用灵活多样的教法，优化导课、明理、导行等各个教学环节，是增强教育实效，提高学生思想道德素质的有效途径。
参考文献：
[1]唐晓沛.小学思想品德教学中素质教育的渗透[J].群文天地，2014（4）：185.
[2]周顺之.小学品德教学实施素质教育探微[J].华章，2013（7）：217.