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【摘要】物理实验就是让学生亲身体验实验的过程、方法和结果的一种重要学习方式。实验不仅是物理教学的基础，更是有效激发初中学生物理学习兴趣，更能够有效促使其主动获取知识、发展多种能力，是提升学生物理科学素质的基本途径之一。
【关键词】实验教学;物理教师;初中学生
物理实验教学包括演示实验、分组实验、课外小实验及家庭小实验的指导。通过实验观察实验现象、探究分析现象产生原因以及让学生自主设计实验方案来逐渐提升学生解决问题的能力。
一、通过让学生直接体验生动直观形象的物理实验，增强学生探究实验的欲望
演示实验首先有对学生有着一定的启发效果。演示实验能够变抽象为形象，通过观察、深入思考，使学生认识更为深刻。例如，“流体压强”这一课堂教学，教师可以用一只漏斗，一只乒乓球给学生，把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，当把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹气的同时把手松开，但乒乓球没有因重力而直接掉下来，却在漏斗口附近跳动着，学生们亲身体验到这一现象，教师再解释这一奇妙现象是如何产生的，这样学生的学习兴致会更加高涨。
二、通过分组实验教学的方式，培养学生学习和探究实验兴趣
让学生自己找出问题，引发思考，对其思维产生的影响远远超出于被动接受学习。在实验中，我们可以采用多种方法，如，教师可以先演示后实验，也可先让学生设计后实验，或让学生自己独立完成整个实验过程。例如，在讲授到压强教学时，让学生体验“气球的支撑力”，先取一个气球放在地面上，让一名学生用手一插气球爆破了，然后提出一个问题：有没有一种可能，即使人站在气球上，气球不被压破？几乎所有学生都认为气球肯定被压破，那么大体重的人站在气球怎么可能不破呢？接下来笔者和学生一起做了一个有趣的演示实验：在地面上放了20个气球，在气球上盖上一块厚度约为5mm的木板。然后找班内的10名学生站到木板上去。当这名学生往上站的时候，其他学生都紧张地等待着，唯恐气球随时被压爆。但20个气球安然无恙。到底多少个气球能支撑10位学生的压力呢？然后，笔者叫另一个学生慢慢地一个个刺破气球，让在座位坐的学生数剩下个数，在阵阵叫声中和站在上面的学生的尖叫声中进行体验，结果在剩下4个气球时，终于压爆了，这让学生始料不及。4个气球可以支撑10位学生的压力，学生们迫切地想要揭开其中的奥秘，充分调动了学生进一步探究实验心理，并从中产生自己的体验，让学生在“玩中学，学中玩”，逐渐对物理产生浓厚的学习和探究实验兴趣。
三、通过体验小实验，培养学生的思维能力
小实验利于加深学生对物理知识的理解，同时也是烘托课堂气氛的一个比较有效的手段，使学生体验边学习边实验的氛围中学习。其操作比较简单同时也比较实用。例如，在讲授“分子的引力”时，让学生体验“满杯水何以容下百枚回形针”。首先，讓学生各自倒把桌面上的水杯装满水，问学生们在这装满水的杯中放进回形针水会不会溢？如果可以，那么可以把多少枚回形针后水才会溢出来？请各组之间报个数。很多学生都说是5至10枚水会溢出来，有的学生说：“水已满杯了，能放进去的也不会很多吧？”为了揭开谜底，我们通过实验来说话。每个组都放回形针进水杯中，实验证明确实让学生们惊讶。实验结果表明，放上百枚回形针，水依然还未流出。如果不是学生自己体验，学生难以置信。此时学生们会思考，这是为什么？初中学生求知欲、好奇心都很强烈，学生看到自己意料之外的物理现象，会产生探其究竟、发现现象背后的规律的求知欲望。由此，可以充分发挥学生的主观能动性，引导学生不断深入观察周围的事物，学生用脑思考、用手实践，善于将问题和分析的结果进行阐述，能动手参与其中。让每个学生参与实验过程，可以培养学生的思维能力，让学生体验和享受物理实验成功和乐趣。
四、物理实验教学的策略
1.利用体验式教学加强学生物理实验能力培养
通过亲身实践，学生逐渐掌握实验技能，学习物理学的实验方法，培养实事求是的科学态度，正确使用实验仪器进行探究的能力、动手做实验的能力、观察分析实验现象的能力等。利用体验式教学模式，对学生的实验能力提升是十分重要的，因此，物理教师可从以下几个方面进行培养，更好地达到教学的目的。
（1）注重对初中学生观察能力的培养
教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。如，明确观察目标以及掌握一些较为常见的观察方法，及时纠正存在问题，根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。如，在探究熔化与凝固的特点时，通过创设情境让学生亲自去观察现象，再让学生亲自体验冰和石蜡的熔化和凝固过程，学生学会独立思考、分析与论证等过程，切身体验实验科学的研究过程和研究方法，有助于学生提高科学探究能力。使学生逐步掌握和运用各种实验方法和手段，有利于培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法和实事求是的科学态度。
（2）重视对初中学生动手操作的培养
让学生体验动手操作不是进一步培养学生观察能力、思维能力、物理联系与实际进行探究的能力的过程，同时更是一个培养学生较好实验习惯的过程。教师要做到巡回指导、发现问题并及时纠正。在操作过程中，首先要向学生提请注意事项。教师还需要注意言传身教，以自身对科学一丝不苟、严谨认真的态度来感染学生。例如，探究光反射规律，用一束光照到平面镜的时候，学生看不见入射光线与反射光线的路径，在实验探究过程中，教师要引导学生构建模型，利用生活中的实验器材，让学生经历构建模型的过程。用的实验器材有：一根白色毛线、一支激光笔、一块平面镜、胶水。把毛线一头系在激光笔头，线中间用胶水粘住在平面镜中间，线另一头手拉着，打开激光笔时，学生没有观察光线传播路线，再把线拉直，让光线沿着毛线照射，会观察到一条入射光线的路径，再调整毛线另一头会看到一条反射光线的路径，让学生感知入射光线与光反射线。学生在参与并亲身体验感知了整个过程，学生在实验探究过程中把抽象变成直观现象，让学生进行感受和体验实验的真实性。 （3）帮助学生进一步提升知识归纳能力
不管是演示实验还是分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要求学生进行分析、探究、找出规律，培养学生实验探究能力。在实验中，如遇学生错误操作或者失误，要正确对待，这样才能不断提高初中学生的分析以及解决问题的能力。
2.开拓家庭物理实验室，给学生创造更多学习空间
学生进行体验家庭物理实验;在实验中要明确观察的目的，通过分析实验现象进一步得出结论;教师定期检查学生完成作业情况并进行评估;引导学生利用医学物理知识来设计较为简单的实验用于解决一些生活实际问题，培养学生的创造性思维能力。如，让学生在家里进行人工烟雾实验，先将大半碗热水倒入陶瓷碗中，再将厚布袋套住二氧化碳灭火器的喷嘴，然后拔出保险销，反复按压把四至五次，制取适量干冰，将剩余部分倒入碗中，立时白色烟雾翻腾。学生亲历设计实验的过程来进一步体验真实情景，重复经历的情境呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身参与体验活动，调动起学生参与课堂学习的积极性。使学生在后面的课堂学习中处于一种比较兴奋的状态，激发学生进行操作实验的欲望。
3.创建学校物理体验室
这不仅利于丰富学生的生活物理知识容量，还助于其浓厚兴趣的产生。既能感知物理世界的神奇与奥秘，又能在体验室中品体会物理学科博大精深。物理体验室是物理实验室的延伸和补充。展示区以声、光、力、热、电、磁、能来进行分区。体验室的展示品不仅能给出处学生展示科技模型、高科技产品、仪器，还有一些关于物理学发展史和物理学家的文字资料、挂图等，更有全校师生自己的物理实验发明和制作。
五、结语
物理实验教学方式能够有效促进学生深入观察物理现象、探索物理规律以及相关物理原理，在实验体验参与中更好地获得快乐学习的体验感，以最终实现有效激发初中学生学习物理的兴趣、落实学生核心素养这一重要教学目的。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理（高中版），2016（2）：1.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.
[3]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015.
[4]江山.实驗探究：培养物理学科核心素养的有效途径[J].中学物理教学参考，2015.
[5]林少颜.基于核心素养的体验式高中物理概念教学策略[J].教育实践与研究（B），2019（12）：38-41.
[6]潘光利.基于学生体验的初中物理教学策略——以“摩擦力”一节为例[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：21.
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【关键词】实验教学;物理教师;初中学生
物理实验教学包括演示实验、分组实验、课外小实验及家庭小实验的指导。通过实验观察实验现象、探究分析现象产生原因以及让学生自主设计实验方案来逐渐提升学生解决问题的能力。
一、通过让学生直接体验生动直观形象的物理实验，增强学生探究实验的欲望
演示实验首先有对学生有着一定的启发效果。演示实验能够变抽象为形象，通过观察、深入思考，使学生认识更为深刻。例如，“流体压强”这一课堂教学，教师可以用一只漏斗，一只乒乓球给学生，把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，当把乒乓球放在漏斗里去，在向漏斗里吹气的同时把手松开，但乒乓球没有因重力而直接掉下来，却在漏斗口附近跳动着，学生们亲身体验到这一现象，教师再解释这一奇妙现象是如何产生的，这样学生的学习兴致会更加高涨。
二、通过分组实验教学的方式，培养学生学习和探究实验兴趣
让学生自己找出问题，引发思考，对其思维产生的影响远远超出于被动接受学习。在实验中，我们可以采用多种方法，如，教师可以先演示后实验，也可先让学生设计后实验，或让学生自己独立完成整个实验过程。例如，在讲授到压强教学时，让学生体验“气球的支撑力”，先取一个气球放在地面上，让一名学生用手一插气球爆破了，然后提出一个问题：有没有一种可能，即使人站在气球上，气球不被压破？几乎所有学生都认为气球肯定被压破，那么大体重的人站在气球怎么可能不破呢？接下来笔者和学生一起做了一个有趣的演示实验：在地面上放了20个气球，在气球上盖上一块厚度约为5mm的木板。然后找班内的10名学生站到木板上去。当这名学生往上站的时候，其他学生都紧张地等待着，唯恐气球随时被压爆。但20个气球安然无恙。到底多少个气球能支撑10位学生的压力呢？然后，笔者叫另一个学生慢慢地一个个刺破气球，让在座位坐的学生数剩下个数，在阵阵叫声中和站在上面的学生的尖叫声中进行体验，结果在剩下4个气球时，终于压爆了，这让学生始料不及。4个气球可以支撑10位学生的压力，学生们迫切地想要揭开其中的奥秘，充分调动了学生进一步探究实验心理，并从中产生自己的体验，让学生在“玩中学，学中玩”，逐渐对物理产生浓厚的学习和探究实验兴趣。
三、通过体验小实验，培养学生的思维能力
小实验利于加深学生对物理知识的理解，同时也是烘托课堂气氛的一个比较有效的手段，使学生体验边学习边实验的氛围中学习。其操作比较简单同时也比较实用。例如，在讲授“分子的引力”时，让学生体验“满杯水何以容下百枚回形针”。首先，讓学生各自倒把桌面上的水杯装满水，问学生们在这装满水的杯中放进回形针水会不会溢？如果可以，那么可以把多少枚回形针后水才会溢出来？请各组之间报个数。很多学生都说是5至10枚水会溢出来，有的学生说：“水已满杯了，能放进去的也不会很多吧？”为了揭开谜底，我们通过实验来说话。每个组都放回形针进水杯中，实验证明确实让学生们惊讶。实验结果表明，放上百枚回形针，水依然还未流出。如果不是学生自己体验，学生难以置信。此时学生们会思考，这是为什么？初中学生求知欲、好奇心都很强烈，学生看到自己意料之外的物理现象，会产生探其究竟、发现现象背后的规律的求知欲望。由此，可以充分发挥学生的主观能动性，引导学生不断深入观察周围的事物，学生用脑思考、用手实践，善于将问题和分析的结果进行阐述，能动手参与其中。让每个学生参与实验过程，可以培养学生的思维能力，让学生体验和享受物理实验成功和乐趣。
四、物理实验教学的策略
1.利用体验式教学加强学生物理实验能力培养
通过亲身实践，学生逐渐掌握实验技能，学习物理学的实验方法，培养实事求是的科学态度，正确使用实验仪器进行探究的能力、动手做实验的能力、观察分析实验现象的能力等。利用体验式教学模式，对学生的实验能力提升是十分重要的，因此，物理教师可从以下几个方面进行培养，更好地达到教学的目的。
（1）注重对初中学生观察能力的培养
教师在进行探究实验时，应该指导学生善于观察。如，明确观察目标以及掌握一些较为常见的观察方法，及时纠正存在问题，根据实验重点和容易忽视的现象进行提问，指导学生进行探究。如，在探究熔化与凝固的特点时，通过创设情境让学生亲自去观察现象，再让学生亲自体验冰和石蜡的熔化和凝固过程，学生学会独立思考、分析与论证等过程，切身体验实验科学的研究过程和研究方法，有助于学生提高科学探究能力。使学生逐步掌握和运用各种实验方法和手段，有利于培养学生科学的观察习惯、正确的操作方法和实事求是的科学态度。
（2）重视对初中学生动手操作的培养
让学生体验动手操作不是进一步培养学生观察能力、思维能力、物理联系与实际进行探究的能力的过程，同时更是一个培养学生较好实验习惯的过程。教师要做到巡回指导、发现问题并及时纠正。在操作过程中，首先要向学生提请注意事项。教师还需要注意言传身教，以自身对科学一丝不苟、严谨认真的态度来感染学生。例如，探究光反射规律，用一束光照到平面镜的时候，学生看不见入射光线与反射光线的路径，在实验探究过程中，教师要引导学生构建模型，利用生活中的实验器材，让学生经历构建模型的过程。用的实验器材有：一根白色毛线、一支激光笔、一块平面镜、胶水。把毛线一头系在激光笔头，线中间用胶水粘住在平面镜中间，线另一头手拉着，打开激光笔时，学生没有观察光线传播路线，再把线拉直，让光线沿着毛线照射，会观察到一条入射光线的路径，再调整毛线另一头会看到一条反射光线的路径，让学生感知入射光线与光反射线。学生在参与并亲身体验感知了整个过程，学生在实验探究过程中把抽象变成直观现象，让学生进行感受和体验实验的真实性。 （3）帮助学生进一步提升知识归纳能力
不管是演示实验还是分组实验，在实验中无论观察到什么现象，都要求学生进行分析、探究、找出规律，培养学生实验探究能力。在实验中，如遇学生错误操作或者失误，要正确对待，这样才能不断提高初中学生的分析以及解决问题的能力。
2.开拓家庭物理实验室，给学生创造更多学习空间
学生进行体验家庭物理实验;在实验中要明确观察的目的，通过分析实验现象进一步得出结论;教师定期检查学生完成作业情况并进行评估;引导学生利用医学物理知识来设计较为简单的实验用于解决一些生活实际问题，培养学生的创造性思维能力。如，让学生在家里进行人工烟雾实验，先将大半碗热水倒入陶瓷碗中，再将厚布袋套住二氧化碳灭火器的喷嘴，然后拔出保险销，反复按压把四至五次，制取适量干冰，将剩余部分倒入碗中，立时白色烟雾翻腾。学生亲历设计实验的过程来进一步体验真实情景，重复经历的情境呈现或再现、还原教学内容，让学生亲身参与体验活动，调动起学生参与课堂学习的积极性。使学生在后面的课堂学习中处于一种比较兴奋的状态，激发学生进行操作实验的欲望。
3.创建学校物理体验室
这不仅利于丰富学生的生活物理知识容量，还助于其浓厚兴趣的产生。既能感知物理世界的神奇与奥秘，又能在体验室中品体会物理学科博大精深。物理体验室是物理实验室的延伸和补充。展示区以声、光、力、热、电、磁、能来进行分区。体验室的展示品不仅能给出处学生展示科技模型、高科技产品、仪器，还有一些关于物理学发展史和物理学家的文字资料、挂图等，更有全校师生自己的物理实验发明和制作。
五、结语
物理实验教学方式能够有效促进学生深入观察物理现象、探索物理规律以及相关物理原理，在实验体验参与中更好地获得快乐学习的体验感，以最终实现有效激发初中学生学习物理的兴趣、落实学生核心素养这一重要教学目的。
参考文献：
[1]彭前程.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理（高中版），2016（2）：1.
[2]辛涛，姜宇，刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013.
[3]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育，2015.
[4]江山.实驗探究：培养物理学科核心素养的有效途径[J].中学物理教学参考，2015.
[5]林少颜.基于核心素养的体验式高中物理概念教学策略[J].教育实践与研究（B），2019（12）：38-41.
[6]潘光利.基于学生体验的初中物理教学策略——以“摩擦力”一节为例[J].中学物理教学参考，2019，48（22）：21.
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