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【摘要】笔者通过平时的教学实践，从学生的角度出发，探索一年级口语交际的训练策略。先从学生不爱“说”的成因入手，一一击破，再激发学生的说话兴趣，用不同的方式训练学生的表达能力：1.把握教材，挖掘教材中有效的教学内容;2.学科整合，让学生时时刻刻都能练习说话;3.结合实际，换个方式说得好;4.多读多听，丰富说话的词汇;5.创造机会，让所有学生都能开口说。
【关键词】口语交际;说话训练;表达能力
外出广州听课时，笔者总会感叹授课者班上的学生都能在课堂上滔滔不绝地发表他们的意见，学生对于教师提出的问题总是回答得那么的精彩。笔者反观自己的课堂，学生发言的积极性不高，“精彩”的发言更加少。部分教师会把原因归结于“城乡差异”。诚然，差异的确是存在的，但并不是影响学生发言的主要因素。相反地，我们能否为学生搭建一些平台、创造一些机会，让学生也能打开话匣子，让我们的课堂也精彩纷纷呈起来呢？
课堂片段（一年级上册口语交际《我们做朋友》 ）：
师：小朋友，班里你还有哪些同学不太熟悉呢？你愿意向大家介绍一下你自己吗？
生A：我叫李X思，我喜欢玩积木。
生B：我叫张成X，我喜欢玩机器人。
生C：我叫李乐X，我喜欢玩洋娃娃。
（ 而后的学生几乎都向着喜欢玩什么的方面说去，内容都十分的单一）
师：你自己还有哪些事情想跟新朋友说的啊？可以给大家介绍一下吗？
（学生都安静下来）
然后，教师需要再一一引导、延伸，补充完整。这是笔者在一次口语交际课时的一个片段，学生的“话少”在笔者的意料之外。面對着这一群刚上一年级的学生，笔者反思：如何才能让他们打开话匣子，把话说丰富、说完整呢？结合平时的教学实践与探索，就如何对低年级的学生进行说话训练，笔者认为可以做以下几点的尝试。
一、找出学生不爱“说”的原因，一一击破
是不是我们的学生都不爱说呢？就这个问题，笔者特地做了了解，发现笔者班上的学生在课间或在家里不但不害怕说话，而且口齿伶俐。但是，为何课堂上就没有了“声音”了呢？原来，大部分学生对同学不熟悉、不感兴趣，对没经历过的事情都“无话可说”，加上害怕在课堂上出错会挨批评或被取笑。一个不发言，两个不发言，没有了“说”的氛围，学生更难投入到课堂中来。
笔者想到了《我们做朋友》时的情境，找到了学生“无话可说”的原因。本来，笔者在做教学设计时想：介绍自己应该很容易，但却忽略了学生的生活经验较少，他们不懂得从哪些方面介绍自己。教师可以在上课前，让学生们先互相夸夸自己的朋友，让他们了解自己的形象。例如，课堂上，教师以自己作例子先做自我介绍，给学生们一个学习的范例，相信学生们会有更多的话可以表达。
二、激发学生“说”的兴趣，以鼓励作后盾
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”只有学生对“说”的话题有兴趣，让他们说自己想说的话，说想像中的事物，说出自己对周围事物的认识和感想，他们才愿意多说。所以，在平时的教学中，笔者常常找一些有趣的话题让学生做口语训练，如“我爱吃的东西”“我喜欢的玩具”等，又或者和他们一起看一些有益的动画片、图画书，看完之后再让他们说说自己的心情或感受。
在这个阶段，作为教师，唯一要做的就是多鼓励学生。一年级的学生始终能力有限，如果他能大胆说已经很不错了，若教师要求太完美，给他们太大的压力，反而会打压他们的兴趣。所以，无论学生说得好与不好，他能主动发言就已经值得被肯定。在一次的说话训练中，一个平时不多发言的学生举手，笔者第一时间就请她来说，她说得不是十分好，但笔者在全班学生面前表扬她说：“老师今天要表扬她的勇气，希望她以后继续努力，勇于展现自己。”这话一说，得到鼓舞的不但是发言者，其他不够胆量发言的学生也从中得到力量，越来越多的学生都举起了他们的小手。
三、采取不同的方式途径，多说乐说
要让学生多说、乐说，教师就要多想想办法，不能总是一条路走到底，也不能总是拿着语文书照着《口语交际》的内容去完成任务。在平时的教学教育中，笔者着重从以下几个方面来训练学生的说话能力。
（一）把握教材，不放过教材中有效的教学内容
小学低年级的语文课本，图文并茂是特色。那么，在平时的教学中，我们可不能浪费了这些现有的优秀资源。训练小学低年级学生的说话主要还是从看图说话开始，在学习课文时，无论它是不是口语交际的内容，我们都可以把它作为练习说话的题材。如，学习《雨点儿》时，笔者就让学生说说“小雨点去了哪些地方，如果你是小雨点，你还想去哪些地方呢？为什么？”学生在这样的情境中，不但可以巩固本课的知识，又可以训练他们的说话能力，开拓思维，相得益彰。
（二）学科整合，让学生时时刻刻都能练习说话
说话能力的训练不是单在语文课中才能做的，人的说话交流在生活中无处不在，所以学生训练说话的机会也是无处不在。在书法课中，笔者会让他们说说怎么样才能把字写漂亮;在美术课上，笔者会让他们说说自己画的画;在心理健康课上，笔者会让他们说说“什么候自己会心情不好……”总之，只要我们善于挖掘，时时都可以是口语训练。
（三）结合实际，换个方式说得好
生活是学生学习的最大课堂，而学生对他们在生活中所经历的一切最为熟悉，也最有感受。但让笔者苦恼的是，很多学生在课堂上却不能很好地表达出来。于是，笔者想了一个办法：把课堂“搬到”了课后，利用课后的时间，笔者常找一些学生说话，问问他们“昨天做了些什么啊？”或者根据将要学的课文内容跟他们说说话，如，教《小书包》前就找一些学生，问问他们“书包里都有些什么东西啊？”“平时你都是怎么整理它们的？”学生在课后说话没有压力，很放松，也可以说得很好。到了正式上课时，同样的问题，学生就不太敢主动发言了，于是，笔者鼓励他们说：“你刚才下课时说的就说得非常棒啊！你可以再说一次吗？”经过这样一说，慢慢地他们也就能在课堂上大胆地表达了。
（四）多读多听，丰富说话的词汇
如果“只出不进”，学生就算很想说、很乐意说，也很快会“江郎才尽”“无话可说”。所以，除了要保持学生说话的积极性，我们还要注意给学生补充足够的“知识能量”，让他们总能滔滔不绝，而且讲得越来越精彩。
阅读和聆听是最好的积累方法之一。由于学生的识字量有限，笔者总会带着学生一起看一些情节简单的图画书，教他们读一些精短有趣的儿歌，让他们通过这样轻松的方式去读书，去积累词汇。“要说得好，就要听好”，这是笔者常对他们说的一句话。假如一个学生说出了一个精妙的句子，笔者会大加赞赏，并让其他学生重复听两次，跟着说一说，让每个学生都能有所感、有所获。
（五）创造机会，让不同的学生都能开口说
每一个学生都是一个不同的个体，总有一些学生不能在公开的场景下大胆发言，如教师一味地强迫可能会导致他更不爱说，但笔者相信每个学生都是有向人表达的意愿的。因此，针对不同的学生我们要用不同的方式，给这些特别的学生创造一些说话的机会，让他们从不敢说向大胆说慢慢过渡。而笔者选择的方式是“我和老师说说悄悄话”。笔者会在一些特定的时间，走到学生的身边，听听他们跟我说的“悄悄话”。说“悄悄话”之前，笔者会提前告诉他们，可以让他们回家和家长一起商量，而这个过程也是一次训练的机会。对于这一方法，学生很是喜欢，因为他们每个人都有和教师之间的小秘密，不但训练了他们的说话能力，也很大程度上加深了师生之间的感情。
四、结语
上述几点就是笔者在教学中的一些体会。学生的说话表达能力是日后写作的基础，说得好才会慢慢写得好。学生的表达能力就如同孩子学走路，把握好第一步，才能走好后面每一步。所以，当我们再看到别班学生回答问题口若悬河时，不要羡慕，不如想想对策，如何才能打开我们学生的“话匣子”，让我们的课堂大放光彩。
参考文献：
[1]孙春成.新课程语文教育随笔[M].广东教育出版社，2015.
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【关键词】口语交际;说话训练;表达能力
外出广州听课时，笔者总会感叹授课者班上的学生都能在课堂上滔滔不绝地发表他们的意见，学生对于教师提出的问题总是回答得那么的精彩。笔者反观自己的课堂，学生发言的积极性不高，“精彩”的发言更加少。部分教师会把原因归结于“城乡差异”。诚然，差异的确是存在的，但并不是影响学生发言的主要因素。相反地，我们能否为学生搭建一些平台、创造一些机会，让学生也能打开话匣子，让我们的课堂也精彩纷纷呈起来呢？
课堂片段（一年级上册口语交际《我们做朋友》 ）：
师：小朋友，班里你还有哪些同学不太熟悉呢？你愿意向大家介绍一下你自己吗？
生A：我叫李X思，我喜欢玩积木。
生B：我叫张成X，我喜欢玩机器人。
生C：我叫李乐X，我喜欢玩洋娃娃。
（ 而后的学生几乎都向着喜欢玩什么的方面说去，内容都十分的单一）
师：你自己还有哪些事情想跟新朋友说的啊？可以给大家介绍一下吗？
（学生都安静下来）
然后，教师需要再一一引导、延伸，补充完整。这是笔者在一次口语交际课时的一个片段，学生的“话少”在笔者的意料之外。面對着这一群刚上一年级的学生，笔者反思：如何才能让他们打开话匣子，把话说丰富、说完整呢？结合平时的教学实践与探索，就如何对低年级的学生进行说话训练，笔者认为可以做以下几点的尝试。
一、找出学生不爱“说”的原因，一一击破
是不是我们的学生都不爱说呢？就这个问题，笔者特地做了了解，发现笔者班上的学生在课间或在家里不但不害怕说话，而且口齿伶俐。但是，为何课堂上就没有了“声音”了呢？原来，大部分学生对同学不熟悉、不感兴趣，对没经历过的事情都“无话可说”，加上害怕在课堂上出错会挨批评或被取笑。一个不发言，两个不发言，没有了“说”的氛围，学生更难投入到课堂中来。
笔者想到了《我们做朋友》时的情境，找到了学生“无话可说”的原因。本来，笔者在做教学设计时想：介绍自己应该很容易，但却忽略了学生的生活经验较少，他们不懂得从哪些方面介绍自己。教师可以在上课前，让学生们先互相夸夸自己的朋友，让他们了解自己的形象。例如，课堂上，教师以自己作例子先做自我介绍，给学生们一个学习的范例，相信学生们会有更多的话可以表达。
二、激发学生“说”的兴趣，以鼓励作后盾
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”只有学生对“说”的话题有兴趣，让他们说自己想说的话，说想像中的事物，说出自己对周围事物的认识和感想，他们才愿意多说。所以，在平时的教学中，笔者常常找一些有趣的话题让学生做口语训练，如“我爱吃的东西”“我喜欢的玩具”等，又或者和他们一起看一些有益的动画片、图画书，看完之后再让他们说说自己的心情或感受。
在这个阶段，作为教师，唯一要做的就是多鼓励学生。一年级的学生始终能力有限，如果他能大胆说已经很不错了，若教师要求太完美，给他们太大的压力，反而会打压他们的兴趣。所以，无论学生说得好与不好，他能主动发言就已经值得被肯定。在一次的说话训练中，一个平时不多发言的学生举手，笔者第一时间就请她来说，她说得不是十分好，但笔者在全班学生面前表扬她说：“老师今天要表扬她的勇气，希望她以后继续努力，勇于展现自己。”这话一说，得到鼓舞的不但是发言者，其他不够胆量发言的学生也从中得到力量，越来越多的学生都举起了他们的小手。
三、采取不同的方式途径，多说乐说
要让学生多说、乐说，教师就要多想想办法，不能总是一条路走到底，也不能总是拿着语文书照着《口语交际》的内容去完成任务。在平时的教学教育中，笔者着重从以下几个方面来训练学生的说话能力。
（一）把握教材，不放过教材中有效的教学内容
小学低年级的语文课本，图文并茂是特色。那么，在平时的教学中，我们可不能浪费了这些现有的优秀资源。训练小学低年级学生的说话主要还是从看图说话开始，在学习课文时，无论它是不是口语交际的内容，我们都可以把它作为练习说话的题材。如，学习《雨点儿》时，笔者就让学生说说“小雨点去了哪些地方，如果你是小雨点，你还想去哪些地方呢？为什么？”学生在这样的情境中，不但可以巩固本课的知识，又可以训练他们的说话能力，开拓思维，相得益彰。
（二）学科整合，让学生时时刻刻都能练习说话
说话能力的训练不是单在语文课中才能做的，人的说话交流在生活中无处不在，所以学生训练说话的机会也是无处不在。在书法课中，笔者会让他们说说怎么样才能把字写漂亮;在美术课上，笔者会让他们说说自己画的画;在心理健康课上，笔者会让他们说说“什么候自己会心情不好……”总之，只要我们善于挖掘，时时都可以是口语训练。
（三）结合实际，换个方式说得好
生活是学生学习的最大课堂，而学生对他们在生活中所经历的一切最为熟悉，也最有感受。但让笔者苦恼的是，很多学生在课堂上却不能很好地表达出来。于是，笔者想了一个办法：把课堂“搬到”了课后，利用课后的时间，笔者常找一些学生说话，问问他们“昨天做了些什么啊？”或者根据将要学的课文内容跟他们说说话，如，教《小书包》前就找一些学生，问问他们“书包里都有些什么东西啊？”“平时你都是怎么整理它们的？”学生在课后说话没有压力，很放松，也可以说得很好。到了正式上课时，同样的问题，学生就不太敢主动发言了，于是，笔者鼓励他们说：“你刚才下课时说的就说得非常棒啊！你可以再说一次吗？”经过这样一说，慢慢地他们也就能在课堂上大胆地表达了。
（四）多读多听，丰富说话的词汇
如果“只出不进”，学生就算很想说、很乐意说，也很快会“江郎才尽”“无话可说”。所以，除了要保持学生说话的积极性，我们还要注意给学生补充足够的“知识能量”，让他们总能滔滔不绝，而且讲得越来越精彩。
阅读和聆听是最好的积累方法之一。由于学生的识字量有限，笔者总会带着学生一起看一些情节简单的图画书，教他们读一些精短有趣的儿歌，让他们通过这样轻松的方式去读书，去积累词汇。“要说得好，就要听好”，这是笔者常对他们说的一句话。假如一个学生说出了一个精妙的句子，笔者会大加赞赏，并让其他学生重复听两次，跟着说一说，让每个学生都能有所感、有所获。
（五）创造机会，让不同的学生都能开口说
每一个学生都是一个不同的个体，总有一些学生不能在公开的场景下大胆发言，如教师一味地强迫可能会导致他更不爱说，但笔者相信每个学生都是有向人表达的意愿的。因此，针对不同的学生我们要用不同的方式，给这些特别的学生创造一些说话的机会，让他们从不敢说向大胆说慢慢过渡。而笔者选择的方式是“我和老师说说悄悄话”。笔者会在一些特定的时间，走到学生的身边，听听他们跟我说的“悄悄话”。说“悄悄话”之前，笔者会提前告诉他们，可以让他们回家和家长一起商量，而这个过程也是一次训练的机会。对于这一方法，学生很是喜欢，因为他们每个人都有和教师之间的小秘密，不但训练了他们的说话能力，也很大程度上加深了师生之间的感情。
四、结语
上述几点就是笔者在教学中的一些体会。学生的说话表达能力是日后写作的基础，说得好才会慢慢写得好。学生的表达能力就如同孩子学走路，把握好第一步，才能走好后面每一步。所以，当我们再看到别班学生回答问题口若悬河时，不要羡慕，不如想想对策，如何才能打开我们学生的“话匣子”，让我们的课堂大放光彩。
参考文献：
[1]孙春成.新课程语文教育随笔[M].广东教育出版社，2015.
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