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摘 要：交往教学是一种主体（师师/师生）到教学（硬件软件）再到主体（生生）的双向交往教育活动，其中教师发挥了主导作用，凸显学生主体作用。研究交往教学理论具有现实的理论价值和指导意义，必将给小学语文课堂教学改革注入新的活力。
关键词：交往教学论；教学情境；合作探究
小学语文的教学主要依托于课堂教学，以课堂教学为载体开展教学活动。新课改以后，教学方式和学习方式的革新依然需要依托课堂教学，这是实施改革的前提条件。新课改提出“教学过程的实质是教师与学生以课堂为载体的交往互动过程”。就小学语文课改背景下课堂教学改革作些粗浅探讨，希望能对同行们有所启迪。
一、设计教学情境
小学是孩子们特定的心理成长阶段，情境的设计必须遵循“回归生活”的原则。回归生活的提出主要是基于：一方面能够培养小学生勤于思考的良好习惯，另一方面能够促进小学生在教学活动中加强交流合作，提升合作能力。如，口头作文课《我的家乡真美啊》，事先把全班分成4个小组，带他们到山顶上，向下俯视，回到课堂上分组讨论。
甲同学说：“我看到的是田野就像波浪起伏的海洋一样，层层叠叠。”
乙同学说：“我看到的是一大片一大片的田野，满眼的金黄色。”
丙同学说：“我看到的是一大片广阔的田野，农民们都在劳作，充满了丰收的景象。”
我发现课堂里的气氛和谐极了，就加以引导：同学们，大家都用“田野”说一句完整的话。大家说得真好！这些都是同学们从大自然中观察获得的。在这里，我让学生分组讨论，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，让他们回归生活，在真实的生活背景中，进行说话的训练，运用生活中积极的词汇组句，没有用指定的词语让儿童“造句”，那样会远离孩子的生活，限制孩子们的思维，对他们以后真正的交往和表达能力并无多大作用。因此，设定特定的情景，让孩子们和老师在这种特定的情景下进行真正的交往，在互动交往中激活孩子们的思维，所以孩子们有话可说，而且说真话，是真正的交往教学。
二、教学中的合作探究
合作探究提倡教师将学生分为若干个学习小组，以小组为单位，围绕教学目标所设定的问题展开一系列自主探究活动。依据上述情境设计，一是向四组学生清晰表述出可理解的作文《我的家乡真美啊》。二是供给学生某种东西去理解。比如，要求學生从近及远来观察，有的学生感到困难，不知道看哪里，这时教师可以进行提示，如“往远处看，再往远处，一直往东看”等表示方位的词语，帮助小学生对事物进行观察，从而准确描述远处的景观，还能学习方位词语。三是我先真诚地向小学生说出句式相似但措辞不同的一段话，让学生模仿和借鉴。小学生分组模拟训练，共同对话、沟通、辩论，最后达成共识。就这样，通过分组讨论，激活了小学生的思维。
三、教学后的交流评析
在合作探究基础上，教师在教学中仅仅进行引导是不够的，还要根据合作探究的情况作出激励性评价，这种评价是必须的，也是非常必要的，能够让小学生在学习知识的同时，感受到成功乐趣所在，还能培养学生的自信心，从而提高探究学习的积极性和主动性。如我把每个学生的表述称赞以后，加以评析，并和小学生以“点对点，点对面，面对面”等交往形式进行讨论、争论、辩证，加以组合后形成了顺畅的口头作文：“昨天老师带我们到高高的山顶上，去看家乡美丽的景色。向东看，我看到了碧绿的田野和一座古老的宝塔；向西看，有一个月牙形的河，静静的河水像面镜子……”这样，在交流评析中，由易到难，逐步增加难度，让小学生先学会说一句话，才懂得怎样连词成句，以及怎样连句成篇。让小学生爱上作文课，把作文课当作家庭会议，一改以往传统的作文课模式，多技巧，少实际，形成“假、大、空”的局面，脱离生活实际，小学生学得难，老师教得累，二者都陷入困境中。而这种双向交流式的交流评析使师师、师生、生生都得到“解放”，既凸显学生个性的“自我实现”，又使老师得到经验的积累，使双向的人格和心理都得到完善，最终冲破教育困境。交流评析正是基于能够充分挖掘学生内在的能力，使学生在合作交流中体会到集体的智慧和力量，还能体会到从未有过的与他人合作的快乐。“师师、师生、生生”在交流评析中获得“平等、合作、信任、宽容、共享”的感受，体验到自我价值被老师所充分认可，老师也能在教学成功的喜悦中获得自我认知，从而双方都在教学活动中得到极大的提高，这正是新课程改革的实质之所在。
总之，在开展交往教学的实践活动中，以上的设计教学情境、教学中的合作探究、教学后的交流评析都可以根据不同的教学要求而有所改变。教师可以根据交往教学理论的要求、新课改的精神以及学生个人知识的熟知情况差异等灵活运用、优化组合，以使教学取得最佳效果。
参考文献：
[1]骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育[D].合肥工业大学，2010.
[2]徐继存.论教学交往研究及其价值导向[J].西北师大学报，1999（6）.
关键词：交往教学论；教学情境；合作探究
小学语文的教学主要依托于课堂教学，以课堂教学为载体开展教学活动。新课改以后，教学方式和学习方式的革新依然需要依托课堂教学，这是实施改革的前提条件。新课改提出“教学过程的实质是教师与学生以课堂为载体的交往互动过程”。就小学语文课改背景下课堂教学改革作些粗浅探讨，希望能对同行们有所启迪。
一、设计教学情境
小学是孩子们特定的心理成长阶段，情境的设计必须遵循“回归生活”的原则。回归生活的提出主要是基于：一方面能够培养小学生勤于思考的良好习惯，另一方面能够促进小学生在教学活动中加强交流合作，提升合作能力。如，口头作文课《我的家乡真美啊》，事先把全班分成4个小组，带他们到山顶上，向下俯视，回到课堂上分组讨论。
甲同学说：“我看到的是田野就像波浪起伏的海洋一样，层层叠叠。”
乙同学说：“我看到的是一大片一大片的田野，满眼的金黄色。”
丙同学说：“我看到的是一大片广阔的田野，农民们都在劳作，充满了丰收的景象。”
我发现课堂里的气氛和谐极了，就加以引导：同学们，大家都用“田野”说一句完整的话。大家说得真好！这些都是同学们从大自然中观察获得的。在这里，我让学生分组讨论，营造和谐、民主、平等的课堂气氛，让他们回归生活，在真实的生活背景中，进行说话的训练，运用生活中积极的词汇组句，没有用指定的词语让儿童“造句”，那样会远离孩子的生活，限制孩子们的思维，对他们以后真正的交往和表达能力并无多大作用。因此，设定特定的情景，让孩子们和老师在这种特定的情景下进行真正的交往，在互动交往中激活孩子们的思维，所以孩子们有话可说，而且说真话，是真正的交往教学。
二、教学中的合作探究
合作探究提倡教师将学生分为若干个学习小组，以小组为单位，围绕教学目标所设定的问题展开一系列自主探究活动。依据上述情境设计，一是向四组学生清晰表述出可理解的作文《我的家乡真美啊》。二是供给学生某种东西去理解。比如，要求學生从近及远来观察，有的学生感到困难，不知道看哪里，这时教师可以进行提示，如“往远处看，再往远处，一直往东看”等表示方位的词语，帮助小学生对事物进行观察，从而准确描述远处的景观，还能学习方位词语。三是我先真诚地向小学生说出句式相似但措辞不同的一段话，让学生模仿和借鉴。小学生分组模拟训练，共同对话、沟通、辩论，最后达成共识。就这样，通过分组讨论，激活了小学生的思维。
三、教学后的交流评析
在合作探究基础上，教师在教学中仅仅进行引导是不够的，还要根据合作探究的情况作出激励性评价，这种评价是必须的，也是非常必要的，能够让小学生在学习知识的同时，感受到成功乐趣所在，还能培养学生的自信心，从而提高探究学习的积极性和主动性。如我把每个学生的表述称赞以后，加以评析，并和小学生以“点对点，点对面，面对面”等交往形式进行讨论、争论、辩证，加以组合后形成了顺畅的口头作文：“昨天老师带我们到高高的山顶上，去看家乡美丽的景色。向东看，我看到了碧绿的田野和一座古老的宝塔；向西看，有一个月牙形的河，静静的河水像面镜子……”这样，在交流评析中，由易到难，逐步增加难度，让小学生先学会说一句话，才懂得怎样连词成句，以及怎样连句成篇。让小学生爱上作文课，把作文课当作家庭会议，一改以往传统的作文课模式，多技巧，少实际，形成“假、大、空”的局面，脱离生活实际，小学生学得难，老师教得累，二者都陷入困境中。而这种双向交流式的交流评析使师师、师生、生生都得到“解放”，既凸显学生个性的“自我实现”，又使老师得到经验的积累，使双向的人格和心理都得到完善，最终冲破教育困境。交流评析正是基于能够充分挖掘学生内在的能力，使学生在合作交流中体会到集体的智慧和力量，还能体会到从未有过的与他人合作的快乐。“师师、师生、生生”在交流评析中获得“平等、合作、信任、宽容、共享”的感受，体验到自我价值被老师所充分认可，老师也能在教学成功的喜悦中获得自我认知，从而双方都在教学活动中得到极大的提高，这正是新课程改革的实质之所在。
总之，在开展交往教学的实践活动中，以上的设计教学情境、教学中的合作探究、教学后的交流评析都可以根据不同的教学要求而有所改变。教师可以根据交往教学理论的要求、新课改的精神以及学生个人知识的熟知情况差异等灵活运用、优化组合，以使教学取得最佳效果。
参考文献：
[1]骆安琼.交往理论视阈中的思想政治教育[D].合肥工业大学，2010.
[2]徐继存.论教学交往研究及其价值导向[J].西北师大学报，1999（6）.