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好的课堂，是学生自主学习、平等互动的课堂，是学生独立思考、主动探究与合作交流的课堂，是运用所学知识分析和解决实际问题的课堂。因此，学生学习方式的转变势在必行，我们应该大胆地进行实践，变“教”为“学”，变“上课认真听讲”为“自主学习、合作、探究”，变“学习知识、作业练习巩固”为“提前作业和质疑”。
那课前作业的设计要关注哪些方面呢？
一、变“师要”为“我要”，设计自主性作业
老師要做的是让学生也参与设计。这需要注意以下几点：
1.要求的明确性
每一种类型的作业都要有明确的要求和有可操作的流程。如朗读课文，可提出这样的要求：字音读准，语句读通顺，读几遍，读的时候该思考哪些问题。这样，学生读到什么程度，达到怎样的水平，就一目了然，操作性非常强。
2.内容的可选择性
课前作业，顾名思义是在课前完成的，但我们要学会变通。基本的字词、課文的朗读、内容的大致了解，就应该在课前有效完成。学生事先要了解文本相关的内容和教学的意图，让学生有准备地上课，以便教师更好地设计教学过程，确定教的内容和方式，“以学定教”，更好地为教学服务。
学生可以自主选择其中适合自己的一部分完成。这一题型，对于学优生来说，是要求选择除课后题之外的句子，而对于其他来说，可以选择课后题中的句子。这就兼顾了不同水平不同层次的学生，给他们留下了宽阔的选择空间。当学生有了充分的自主性时，就会想学、肯学、乐学。
二、“个体”“合作”相结合，设计分次性作业
课前作业的设计，可以根据文本、学生的特点，让学生按照要求独立完成或者合作完成，在他人、媒介的帮助下完成。有一些课前作业，它本身完成就需要一段时间，所以要设计分层次性作业。下面进一步说明。
1.读书式。朗读课文做到准确、通顺，是课前作业的基本方式。学生必须独立完成这一任务，这是课堂教学顺利进行的重要保证。
2.工具式。以字典、词典为工具，注重基础知识的掌握，如字音的辨别、字义的选择，要联系文本具体内容来做。简单的任务课前完成，重点词句在课堂中还要进一步深化。
3.质疑式。可以引导学生在课前自主提出或教师提出体现文章思路、重难点的问题，课堂上引导学生思考、分析，培养学生解决问题的能力。问题要少而精，突出最重要的内容。
4.查阅式。针对文本的作者、写作背景、相关内容的延伸拓展而进行。此类作业可以在课前与家长合作完成，视题目的具体要求而定。以《爬山虎的脚》一课为例：（1）本课生字中，要提醒大家注意读音的有_____，书写易错的有_____。（2）观察爬山虎的脚是怎样的？在作业纸上画一画。我还会向大家介绍一下。（3）爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？能用手演示一下吗？叶圣陶爷爷是怎么描写的？我要去实地观察一番。
课前作业在运作时，不仅有学生独立的思考，也有合作中的交流、讨论、体悟，学生在合作中互帮互助，各抒己见，碰撞出思维的火花，分享成功的喜悦。学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，学生的合作意识在增强，学习方式也在悄悄地改变。
三、改“接受”为“探究”，设计趣味活动性作业
课前作业既是课堂教学的前奏，又立足于课堂本身，还由课堂向课外延伸，由课内向课后拓展，这为学生变“接受”为“探究”的学习方式提供了强有力的保障。探究的方式多种多样，下面介绍几种：
1.基础类。对于课前作业中的字词、朗读等比较枯燥乏味的，如何设计得富有趣味呢？如：难写的字，运用“放大镜”写一个超大个儿的，让大家看清它的角角落落。复习字形，在“选择比较”中复习生字，在与老师“心有灵犀”的活动中，再次回顾这些易错的字词。这些趣味设计，不露痕迹地完成了学习的任务，受到学生的欢迎。
2.实践类。对于辩论赛、排演剧本，根据角色要求，查找资料，体悟内涵，丰富感知，进行表演，给学生创设展示的平台。
3.调查访问类。从身边熟悉的事物入手，获取文本相关的资料和信息，根据个人知识和经验，进行分析、归纳、总结，既发现问题，又提出能解决问题的建议或方法。这样的作业可以小组合作，一起完成，学生一定会兴趣盎然。
4.整合类。针对这类作业，应不拘泥于语文学科，可以整合不同学科知识，如语文和品德与科学、科学、音乐、美术相结合，综合运用所学知识，构建“全科观”，促进学生综合素质全面发展。
课前作业的完成不局限于时空，学生的探究活动可以在家进行，也可以延续到课外，那么学习环境开放了，学习途径更多元了，学习氛围也就和谐了，探究的成果就会更丰富、更有个性，学生充分享受到了探究带来的乐趣，反过来又以更大的热情投入探究，形成良性循环。教师应该调动一切可以调动的力量，满足学生探究的需要，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。
当然，不管课前作业怎样设计，最终的目的都是为了促进学生的学习，改变学生陈旧落后的学习方式，从而提高教学的质量。我们应该尊重学生的差异，让每个学生都能学有所获，学有所得，逐渐进步发展。
编辑 白小琴
那课前作业的设计要关注哪些方面呢？
一、变“师要”为“我要”，设计自主性作业
老師要做的是让学生也参与设计。这需要注意以下几点：
1.要求的明确性
每一种类型的作业都要有明确的要求和有可操作的流程。如朗读课文，可提出这样的要求：字音读准，语句读通顺，读几遍，读的时候该思考哪些问题。这样，学生读到什么程度，达到怎样的水平，就一目了然，操作性非常强。
2.内容的可选择性
课前作业，顾名思义是在课前完成的，但我们要学会变通。基本的字词、課文的朗读、内容的大致了解，就应该在课前有效完成。学生事先要了解文本相关的内容和教学的意图，让学生有准备地上课，以便教师更好地设计教学过程，确定教的内容和方式，“以学定教”，更好地为教学服务。
学生可以自主选择其中适合自己的一部分完成。这一题型，对于学优生来说，是要求选择除课后题之外的句子，而对于其他来说，可以选择课后题中的句子。这就兼顾了不同水平不同层次的学生，给他们留下了宽阔的选择空间。当学生有了充分的自主性时，就会想学、肯学、乐学。
二、“个体”“合作”相结合，设计分次性作业
课前作业的设计，可以根据文本、学生的特点，让学生按照要求独立完成或者合作完成，在他人、媒介的帮助下完成。有一些课前作业，它本身完成就需要一段时间，所以要设计分层次性作业。下面进一步说明。
1.读书式。朗读课文做到准确、通顺，是课前作业的基本方式。学生必须独立完成这一任务，这是课堂教学顺利进行的重要保证。
2.工具式。以字典、词典为工具，注重基础知识的掌握，如字音的辨别、字义的选择，要联系文本具体内容来做。简单的任务课前完成，重点词句在课堂中还要进一步深化。
3.质疑式。可以引导学生在课前自主提出或教师提出体现文章思路、重难点的问题，课堂上引导学生思考、分析，培养学生解决问题的能力。问题要少而精，突出最重要的内容。
4.查阅式。针对文本的作者、写作背景、相关内容的延伸拓展而进行。此类作业可以在课前与家长合作完成，视题目的具体要求而定。以《爬山虎的脚》一课为例：（1）本课生字中，要提醒大家注意读音的有_____，书写易错的有_____。（2）观察爬山虎的脚是怎样的？在作业纸上画一画。我还会向大家介绍一下。（3）爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？能用手演示一下吗？叶圣陶爷爷是怎么描写的？我要去实地观察一番。
课前作业在运作时，不仅有学生独立的思考，也有合作中的交流、讨论、体悟，学生在合作中互帮互助，各抒己见，碰撞出思维的火花，分享成功的喜悦。学生成为学习活动的主人，教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，学生的合作意识在增强，学习方式也在悄悄地改变。
三、改“接受”为“探究”，设计趣味活动性作业
课前作业既是课堂教学的前奏，又立足于课堂本身，还由课堂向课外延伸，由课内向课后拓展，这为学生变“接受”为“探究”的学习方式提供了强有力的保障。探究的方式多种多样，下面介绍几种：
1.基础类。对于课前作业中的字词、朗读等比较枯燥乏味的，如何设计得富有趣味呢？如：难写的字，运用“放大镜”写一个超大个儿的，让大家看清它的角角落落。复习字形，在“选择比较”中复习生字，在与老师“心有灵犀”的活动中，再次回顾这些易错的字词。这些趣味设计，不露痕迹地完成了学习的任务，受到学生的欢迎。
2.实践类。对于辩论赛、排演剧本，根据角色要求，查找资料，体悟内涵，丰富感知，进行表演，给学生创设展示的平台。
3.调查访问类。从身边熟悉的事物入手，获取文本相关的资料和信息，根据个人知识和经验，进行分析、归纳、总结，既发现问题，又提出能解决问题的建议或方法。这样的作业可以小组合作，一起完成，学生一定会兴趣盎然。
4.整合类。针对这类作业，应不拘泥于语文学科，可以整合不同学科知识，如语文和品德与科学、科学、音乐、美术相结合，综合运用所学知识，构建“全科观”，促进学生综合素质全面发展。
课前作业的完成不局限于时空，学生的探究活动可以在家进行，也可以延续到课外，那么学习环境开放了，学习途径更多元了，学习氛围也就和谐了，探究的成果就会更丰富、更有个性，学生充分享受到了探究带来的乐趣，反过来又以更大的热情投入探究，形成良性循环。教师应该调动一切可以调动的力量，满足学生探究的需要，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。
当然，不管课前作业怎样设计，最终的目的都是为了促进学生的学习，改变学生陈旧落后的学习方式，从而提高教学的质量。我们应该尊重学生的差异，让每个学生都能学有所获，学有所得，逐渐进步发展。
编辑 白小琴