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[摘要]研究教师课堂应扮演什么角色，打破传统的教学方式，从重视语言知识向培养语言能力转变，提出了教师角色应向心理大师、组织者、鼓舞着、参与者和其他角色转变。
[关键词]心理专家 组织者 鼓舞者 参与者 其他角色
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0218-01
现代化的小学英语教学中，虽然相对以前来说有了一些改变，但是仍然有大多数英语教师依然采用传统的教学方法，比较重视语法知识的讲解，重视句型结构的分析。因此，整个课堂都是以老师为中心，进行一言堂，满堂灌，学生缺乏积极思考的机会，只能静静的听，基本没有开口说的机会，这种单纯注重语言知识的教学，忽视了传授语言的社会背景及培养语言交际的能力。所以英语教师的课堂教学角色应做如下改变：
一、心理大师：克服学生怕错等心理障碍，培养自信是第一需求
在班级这样一个集体里，学生的自尊心其实很强，在口语实践性教学里往往会出现无人出声的尴尬境地，在口语教学里教师首先要扮演好一位心理大师，只有让学生敢说之后，才能真正地开始锻炼口语能力。那如何来做好这样一个角色呢，首先要纠正学生的看法，摆正对错误和失败的恐惧，为学生树立错误并不丢人，勇敢为先的正确观念。第二要灌输一种理念，英语跟我们汉语是一种交流工具，如果作为交换生到国外生活一段时间，若是不敢说怕说错，别人就无法理解你、了解你，更别提交流。
二、组织者：充分发挥教师的课堂组织能力，引导学生更好接受知识
现代教学理论指出要求教师让出课堂的一言堂，满堂灌，建造一种教师当导演，学生在老师指导下成为课堂的活动主体。学生在老师的精心安排下，亲身体验那种探索与发现的乐趣。而在口语教学里也是一样，作为组织者的教师应该精心设立情景，让学生以小组为单位参加各种活动，这是最能充分调动学生积极性的方法，有利于激发学生在学习中的主动性和自主性。
三、鼓舞者：充分调动学生学习语言的积极性，鼓舞方式很重要
这种方式要求教师耐心地听学生说完，学生若有错误，首先肯定他观点里正确的或者是赞扬他发言的勇气等，然后再婉转的指出其不足，鼓励引导该同学改掉这些逊色之处，就能说一口更加标准、流畅的英语。这样一来学生的自尊心受到了保护，不会有抵触发言、不敢发言的心态，在鼓励中引导学生改正错误也让他提高了英语水平，这种鼓励性的批评对学生起着极大地潜移默化的作用。
四、参与者：同学生一起探索发现，“导演”知道怎么演，“演员”才能演的好
在一切都准备就绪后，学生敢说，课堂气氛热烈之后我们仍要想一个问题：在教学这样一个有目的、有计划、历史持久的活动里，我们教什么、怎么教，是一门被称为教学艺术的学问。而在我们口语教学里，教师不仅仅要消除心理障碍、要组织、鼓励，更要亲身参与到自己设计的教学活动中去。若是仅作为旁观者的话，就很容易失去活动的方向，导致盲目的课堂活动浪费了时间。在深入参与学生的活动当中，我们能更方便地了解学生的思想、心理。对课堂的组织及调控力都有极大地增强。
五、其他角色：加强应变能力，做好课堂的“大家长”
在瞬息万变的课堂里，做到针对课堂内容的实际情况，适应课堂教学的要求。教师除了以上还应尽量做到以下方面，例如，言传身教的指导者，风趣幽默的表演者等，而什么时候进行相应的角色转变，就对教师的应变能力有相对大的考验。做好这些之后教师对课堂的走向、学生的状态和知识点的掌握都有了一个新的认知高度，真正做好“引导者”这个新时代对教师的要求，把课堂还给学生却实时把控课堂方向。但口语教学是一种有目的、有计划、持久的教学活动，听说能力的提高，交际能力的发展光靠上好每周这几节的英语课是远远不够的。还要靠我们开展丰富多彩的课外活动，努力创造出课堂以外的外语环境，做到多听多说。从而达到在日常生活中能用得体流畅的的英语来交流思想，传递信息的目的。
六、结论
综上所述，在小学英语教学中我们教师应该定位好自己的角色，尽量做到：1.做一个积极的旁观者；2.时刻给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，运用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞；3.注重培养学生的自学能力，使学生明白“授人以鱼不如授人以渔”这个道理，时刻引导他们进行自主学习。
【参考文献】
[1]张爱琴.教师角色定位的本质透视[J].教育评论，2001.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2002（05）.
[3]周树海.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
责任编辑：杨柳
[关键词]心理专家 组织者 鼓舞者 参与者 其他角色
[中图分类号]G633.41 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）08-0218-01
现代化的小学英语教学中，虽然相对以前来说有了一些改变，但是仍然有大多数英语教师依然采用传统的教学方法，比较重视语法知识的讲解，重视句型结构的分析。因此，整个课堂都是以老师为中心，进行一言堂，满堂灌，学生缺乏积极思考的机会，只能静静的听，基本没有开口说的机会，这种单纯注重语言知识的教学，忽视了传授语言的社会背景及培养语言交际的能力。所以英语教师的课堂教学角色应做如下改变：
一、心理大师：克服学生怕错等心理障碍，培养自信是第一需求
在班级这样一个集体里，学生的自尊心其实很强，在口语实践性教学里往往会出现无人出声的尴尬境地，在口语教学里教师首先要扮演好一位心理大师，只有让学生敢说之后，才能真正地开始锻炼口语能力。那如何来做好这样一个角色呢，首先要纠正学生的看法，摆正对错误和失败的恐惧，为学生树立错误并不丢人，勇敢为先的正确观念。第二要灌输一种理念，英语跟我们汉语是一种交流工具，如果作为交换生到国外生活一段时间，若是不敢说怕说错，别人就无法理解你、了解你，更别提交流。
二、组织者：充分发挥教师的课堂组织能力，引导学生更好接受知识
现代教学理论指出要求教师让出课堂的一言堂，满堂灌，建造一种教师当导演，学生在老师指导下成为课堂的活动主体。学生在老师的精心安排下，亲身体验那种探索与发现的乐趣。而在口语教学里也是一样，作为组织者的教师应该精心设立情景，让学生以小组为单位参加各种活动，这是最能充分调动学生积极性的方法，有利于激发学生在学习中的主动性和自主性。
三、鼓舞者：充分调动学生学习语言的积极性，鼓舞方式很重要
这种方式要求教师耐心地听学生说完，学生若有错误，首先肯定他观点里正确的或者是赞扬他发言的勇气等，然后再婉转的指出其不足，鼓励引导该同学改掉这些逊色之处，就能说一口更加标准、流畅的英语。这样一来学生的自尊心受到了保护，不会有抵触发言、不敢发言的心态，在鼓励中引导学生改正错误也让他提高了英语水平，这种鼓励性的批评对学生起着极大地潜移默化的作用。
四、参与者：同学生一起探索发现，“导演”知道怎么演，“演员”才能演的好
在一切都准备就绪后，学生敢说，课堂气氛热烈之后我们仍要想一个问题：在教学这样一个有目的、有计划、历史持久的活动里，我们教什么、怎么教，是一门被称为教学艺术的学问。而在我们口语教学里，教师不仅仅要消除心理障碍、要组织、鼓励，更要亲身参与到自己设计的教学活动中去。若是仅作为旁观者的话，就很容易失去活动的方向，导致盲目的课堂活动浪费了时间。在深入参与学生的活动当中，我们能更方便地了解学生的思想、心理。对课堂的组织及调控力都有极大地增强。
五、其他角色：加强应变能力，做好课堂的“大家长”
在瞬息万变的课堂里，做到针对课堂内容的实际情况，适应课堂教学的要求。教师除了以上还应尽量做到以下方面，例如，言传身教的指导者，风趣幽默的表演者等，而什么时候进行相应的角色转变，就对教师的应变能力有相对大的考验。做好这些之后教师对课堂的走向、学生的状态和知识点的掌握都有了一个新的认知高度，真正做好“引导者”这个新时代对教师的要求，把课堂还给学生却实时把控课堂方向。但口语教学是一种有目的、有计划、持久的教学活动，听说能力的提高，交际能力的发展光靠上好每周这几节的英语课是远远不够的。还要靠我们开展丰富多彩的课外活动，努力创造出课堂以外的外语环境，做到多听多说。从而达到在日常生活中能用得体流畅的的英语来交流思想，传递信息的目的。
六、结论
综上所述，在小学英语教学中我们教师应该定位好自己的角色，尽量做到：1.做一个积极的旁观者；2.时刻给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，运用各种方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞；3.注重培养学生的自学能力，使学生明白“授人以鱼不如授人以渔”这个道理，时刻引导他们进行自主学习。
【参考文献】
[1]张爱琴.教师角色定位的本质透视[J].教育评论，2001.
[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版社，2002（05）.
[3]周树海.现代教育技术[M].北京：北京师范大学出版社，1998.
责任编辑：杨柳