【摘 要】
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在以重塑全球化为目标之一的开放3.0时代，MOOCs为学习者提供了全球化的多元交流与学习平台。跨文化学习是MOOCs学习的主要形态。MOOCs跨文化学习需求层次体系是在对英国MOOCs
【机 构】
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广西师范大学教育学部教育技术学系,英国利兹大学数字化学习中心
【基金项目】
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广西教育科学“十二五”规划2014年度广西教育科学重点研究基地重大课题“广西高校与基础教育协同发展研究——MOOCs(慕课)的视角与路径”(2014JD208);广西壮族自治区“民族地区教育发展研究”八桂学者专项经费资助
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在以重塑全球化为目标之一的开放3.0时代，MOOCs为学习者提供了全球化的多元交流与学习平台。跨文化学习是MOOCs学习的主要形态。MOOCs跨文化学习需求层次体系是在对英国MOOCs平台FutureLearn近两年的观察、调查与研究的基础上构建的，其实质是学习者文化身份多元重构的过程。这一需求层次体系主要表现为安全的需求（文化身份受到冲击）、归属的情感需求（个体身份形成）、参与交流并获得尊重的需求（群体身份形成）以及自我实现的需求（个体身份与群体身份协同，完成多元重构）。对于学习者而言，MOOCs跨文化
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