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[摘 要] 当前随着高职会计电算化教学不断的发展，其重要性越来越突出。会计电算化作为一门实用性和实践性都比较强的课程，不适合传统教师教授的方式，这需要教师对旧的教学方式进行改革，而任务驱动法以其独特的优越性成了教师教学的首选，这就需要对其进行深入的分析。
[关 键 词] 任务驱动教学法；会计电算化；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0122-01
在高职会计专业课程的体系中，会计电算化是一门比较重要的技术课程，其能够培养出计算技能强、综合能力突出的复合型人才。而由于会计电算化自身的实践性比较强，如果用传统的教学模式来灌输知识，其效果比较差。因此，需要采取任务驱动教学法来提升高职会计电算化教学的水平，达到预期的效果，培养出更多专业的人才。
一、高职会计电算化教学的问题
（一）教学对象逐渐多样化
当前高职会计电算化的教学，其对象比较多样。生源的多样化，高职的很多学生都是从普高来的，学生的基础比较牢，学习的能力也比较强。还有一些学生则是经过中职或者其他的考试进入的，这些学生基础知识比较薄弱。除此之外，每個学生的性格特点以及兴趣爱好都不同，这使他们的学习能力差异也比较大。
（二）教材的内容和模式比较单一
当前高职的院校采用的基本都是市场上比较普遍的财务软件，以此来进行高职会计电算化的教学。诚然，学校采用的财务软件通常来说会比较安全可靠，能够使学生实地模仿一个单位的会计经济业务，但是学生只是掌握了软件的相关操作，对于企业在实际中接触到的问题却没有得到练习，这就使教学与实际脱节、衔接性做得比较差[1]。
二、任务驱动法在高职会计电算化教学中的应用
（一）任务要明确且合适
任务驱动教学法的前提条件是有一个明确且比较合适的学习任务，提出的任务如果太难会打击学生的信心，使得学生具有挫折感，这样不容易达到学习的目的，如果提出的问题太过简单，很难提起学生探究的欲望和兴趣，不利于学习目标的实现。提出任务应该根据学生的认知和学习能力进行综合的考虑，同时兼顾教学的目标，要遵守循序渐进的原则。
在高职会计电算化模拟的实践中，教师可以将企业某月的会计业务作为目标，如果教学的时间充足，可以对会计业务的时间进行调整，设置为一个季度的会计业务来作为学习的任务。会计的业务包括了日常的会计处理、转账对账等，对于客户与供应商进行分类等很多工作是必不可少的。对于这个任务来说，教师可以采用个人和团队分岗位来实践这两种方式。
（二）对任务进行合理的分解
驱动教学法的关键是要对任务进行合理的分解，在进行高职会计电算化教学中，如果将任务分解成几个可以操作的步骤，这样可以降低完成任务的难度，为学生完成任务提供一种思路和方式，增强学生完成任务的信心。也能够使任务更加深入和细化，在进行任务的探索和相关的操作过程中接触到更多的知识，这使学习的深度上升了一个新的台阶[2]。
在进行高职会计电算化的实践中，其任务就是完成一定时期内公司内的会计业务处理，具体可以分解为初始的建账、日常的会计业务处理以及会计报表的编制三个板块，这样就使得相关的工作比较具体。
（三）自主学习或者合作完成任务
在对任务进行设计并合理分解后，学生可以通过自主学习或者相互协作来完成学习的任务，这是任务驱动教学法的关键和重点。学生在实践中学习、在学习中实践，通过对任务进行探索，掌握一些解决的方式和技巧，这样能够增强学生的成就感，提升学生的学习兴趣以及动力，使得他们掌握所学的知识。在对高职会计电算化进行模拟实践中，可以自主或者通过协作来完成相关的任务[3]。其中，会计软件的操作、记账凭证的编制以及修改、转账、对账等一些比较基础和简单的工作可以让学生独立完成，而团队的协作主要是来完成一些比较复杂和困难的问题，在学生独立完成的基础上进行交流和分享，共同完成相关的任务。
（四）对任务的完成情况进行总结和评价
任务教学法中一个比较重要的步骤就是要对任务的完成情况进行及时的总结和评价，通过总结和评价，让学生掌握一些实际的操作和解决问题的技巧，总结成功的原因和失败的经验，加强对知识的理解，培养学生的成就感以及自信心，激发学生的学习兴趣以及对知识的欲望。
随着社会的不断发展，企业对于会计管理类的人才需求越来越多，要求也越来越高，所以在高职的会计电算化的教学中要对旧有的课堂模式进行改革，将任务驱动法与课堂进行合理的结合，设计适度的教学任务，引导学生来有条理地学习和强化知识。只有这样才能够夯实学生的基础，加强其实际操作动手能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡雪晴.任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（1）：120-121.
[2]闵婕.任务驱动教学法在会计电算化课程中的实践心得[J].现代经济信息，2014（20）：423.
[3]刘卫民.“任务驱动法”应用于会计电算化教学的探讨[J].文学教育，2016（4）：175.
[关 键 词] 任务驱动教学法；会计电算化；教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）16-0122-01
在高职会计专业课程的体系中，会计电算化是一门比较重要的技术课程，其能够培养出计算技能强、综合能力突出的复合型人才。而由于会计电算化自身的实践性比较强，如果用传统的教学模式来灌输知识，其效果比较差。因此，需要采取任务驱动教学法来提升高职会计电算化教学的水平，达到预期的效果，培养出更多专业的人才。
一、高职会计电算化教学的问题
（一）教学对象逐渐多样化
当前高职会计电算化的教学，其对象比较多样。生源的多样化，高职的很多学生都是从普高来的，学生的基础比较牢，学习的能力也比较强。还有一些学生则是经过中职或者其他的考试进入的，这些学生基础知识比较薄弱。除此之外，每個学生的性格特点以及兴趣爱好都不同，这使他们的学习能力差异也比较大。
（二）教材的内容和模式比较单一
当前高职的院校采用的基本都是市场上比较普遍的财务软件，以此来进行高职会计电算化的教学。诚然，学校采用的财务软件通常来说会比较安全可靠，能够使学生实地模仿一个单位的会计经济业务，但是学生只是掌握了软件的相关操作，对于企业在实际中接触到的问题却没有得到练习，这就使教学与实际脱节、衔接性做得比较差[1]。
二、任务驱动法在高职会计电算化教学中的应用
（一）任务要明确且合适
任务驱动教学法的前提条件是有一个明确且比较合适的学习任务，提出的任务如果太难会打击学生的信心，使得学生具有挫折感，这样不容易达到学习的目的，如果提出的问题太过简单，很难提起学生探究的欲望和兴趣，不利于学习目标的实现。提出任务应该根据学生的认知和学习能力进行综合的考虑，同时兼顾教学的目标，要遵守循序渐进的原则。
在高职会计电算化模拟的实践中，教师可以将企业某月的会计业务作为目标，如果教学的时间充足，可以对会计业务的时间进行调整，设置为一个季度的会计业务来作为学习的任务。会计的业务包括了日常的会计处理、转账对账等，对于客户与供应商进行分类等很多工作是必不可少的。对于这个任务来说，教师可以采用个人和团队分岗位来实践这两种方式。
（二）对任务进行合理的分解
驱动教学法的关键是要对任务进行合理的分解，在进行高职会计电算化教学中，如果将任务分解成几个可以操作的步骤，这样可以降低完成任务的难度，为学生完成任务提供一种思路和方式，增强学生完成任务的信心。也能够使任务更加深入和细化，在进行任务的探索和相关的操作过程中接触到更多的知识，这使学习的深度上升了一个新的台阶[2]。
在进行高职会计电算化的实践中，其任务就是完成一定时期内公司内的会计业务处理，具体可以分解为初始的建账、日常的会计业务处理以及会计报表的编制三个板块，这样就使得相关的工作比较具体。
（三）自主学习或者合作完成任务
在对任务进行设计并合理分解后，学生可以通过自主学习或者相互协作来完成学习的任务，这是任务驱动教学法的关键和重点。学生在实践中学习、在学习中实践，通过对任务进行探索，掌握一些解决的方式和技巧，这样能够增强学生的成就感，提升学生的学习兴趣以及动力，使得他们掌握所学的知识。在对高职会计电算化进行模拟实践中，可以自主或者通过协作来完成相关的任务[3]。其中，会计软件的操作、记账凭证的编制以及修改、转账、对账等一些比较基础和简单的工作可以让学生独立完成，而团队的协作主要是来完成一些比较复杂和困难的问题，在学生独立完成的基础上进行交流和分享，共同完成相关的任务。
（四）对任务的完成情况进行总结和评价
任务教学法中一个比较重要的步骤就是要对任务的完成情况进行及时的总结和评价，通过总结和评价，让学生掌握一些实际的操作和解决问题的技巧，总结成功的原因和失败的经验，加强对知识的理解，培养学生的成就感以及自信心，激发学生的学习兴趣以及对知识的欲望。
随着社会的不断发展，企业对于会计管理类的人才需求越来越多，要求也越来越高，所以在高职的会计电算化的教学中要对旧有的课堂模式进行改革，将任务驱动法与课堂进行合理的结合，设计适度的教学任务，引导学生来有条理地学习和强化知识。只有这样才能够夯实学生的基础，加强其实际操作动手能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]蔡雪晴.任务驱动教学法在会计电算化课程中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2015（1）：120-121.
[2]闵婕.任务驱动教学法在会计电算化课程中的实践心得[J].现代经济信息，2014（20）：423.
[3]刘卫民.“任务驱动法”应用于会计电算化教学的探讨[J].文学教育，2016（4）：175.