从《骆驼祥子》与《活着》的小人物生存困境论老舍与余华的写作视角差异

来源 :海外文摘·学术 | 被引量 : 0次 | 上传用户:yhmlivefor53
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘要:《骆驼祥子》和《活着》分别为老舍和余华的代表作,小说主题具有共通性,都寄寓着二位作家广袤而深沉的人文主义精神,对底层弱势群体的生存现象、人的生存价值进行探讨。而小说里社会背景、主人公人生经历、行为价值选择、悲剧成因等方面又存在不同程度的差异,具有比较价值。本文对两部作品的共性整体把握,从探讨底层小人物的生存现状出发,解读两部作品的苦难书写,进而比较其生存困境产生的根源与现实意义,并从中发掘二位作者的写作视角差异。
  关键词:老舍;余华;骆驼祥子;活着;小人物;生存困境
  中图分类号:I207.42 文献标识码:A
其他文献
晴朗的天空万里无云,微风从窗口吹入,一缕阳光透过玻璃洒了进来,落在了我的手里,暖暖的很舒服,捧着它,让我想起了我和“她”的故事。  在学习生涯中,我有过许多老师,有的我已经淡忘,但有一位老师始终铭记在心,她就是我现在的语文老师——王老师。  我是一个转班生,带着一身的坏习惯转进这个班,这个班对我来说很熟悉也很陌生,我是班上的“活跃”分子,刚来没两天名字就被班干部记烂了。第一堂课时同学们好心提醒我说
来自全球的数据表明,PCV2的亚临床感染经常会在母猪群中发生,且可能会损害母猪的繁殖性能。但是,现在兽医和农场主可以通过对母猪群接种与断奶仔猪相同的疫苗来控制PCV2的感染风险。  中图分类号:S855 文献标识码:C 文章编号:1001-0769(2016)07-0018-03  有的猪病原体,能在不引发猪生病或死亡的情况下带来巨大的经济损失。毫无疑问,国际上通称为PCV2的猪圆环病毒2型就属于
岛屿气象台预报说,贝贝小镇今晚将有一场流星雨降临。豆丁和阿美正在搭建露营帐篷。镇长开着皮卡车,沿着盘山公路运来了一台爆米花机器。你看,车斗里还有其他小伙伴。  快来,大家伙儿准备在山顶举办一场音乐会。  夜行的神秘嘉宾  镇长停好车,豆丁帮镇长抬爆米花机器。阿美看见车斗里还有很多零食袋,也抢着去帮忙搬下来。镇长擦了一把汗说道:“乐队还有个乐手没到呢,那个家伙,去敲了好几次门,还睡着!”   “镇长
苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”对于我们一线教师来说,“教育科研”可能太高深了一点,但是我们可以通过对自己的课加以研究、打磨和反思,也就是我们平时说的“磨课”,来促进自身专业成长,从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦。  一、“磨”教材和学生  我们五年级备课组的集体
天灰蒙蒙的,下着淅淅沥沥的小雨,雨滴在窗上晕开……己亥年末,庚子新春,新型冠状病毒重击武汉,席卷全国。我望向窗外,抬头,长夜漫漫。被疫情弥漫的中国大地上,一批批铁骨柔情的巾帼英雄,如同那黑夜中最亮的星。  请缨白衣巾帼,宣誓一腔热血  面对没有硝烟,没有炮火的战场,无数白衣天使主动请缨,含泪宣誓,坚定逆行,抗击疫情。她们,褪去华裳,第一次剪断青丝;她们,节省时间,第一次穿上了成人尿不湿;她们,连续
摘要:文章采纳了文献资料法、访谈法、问卷调查法、对四川省大邑中学课间健美操的开展进行调查分析研究,了解健美操在四川省大邑中学的利用以及发展,得出了健美操在中学课间活动中影响力度不够的结论,同时提出意见以及建议。对四川省大邑中学的课间健美操的发展指明方向。  关键词:健美操;课间活动;四川省大邑中学  中图分类号:G831.3 文献标识码:A 文章編号:1003-2177(2018)18-00
中职教育的模式是以“专业课为主,文化课为辅”的模式,目前中职生一般是学技术然后就业,没有升学压力,对文化课的学习不是钻研的太深,只是学习处理问题的方法和思想,注重实际应用。中职数学教育的任务不是教知识,而是教学生怎样科学地看待事情,让学生懂得身边的事物包含着许多关系、规律和道理,并且应该怎样去认识它们。因此,“做中学”教育理念可以应用到中职数学教育教学的实际中来。  那么,将如何把“做中学”教育理
尊敬的各位来宾,女士们、先生们:  大家上午好!  欢迎来到中国唐山,继2012年上海第三届国际职业技术教育与培训大会后,我们再次相聚中国,以“不断变化的技能——全球趋势与本土实践”为主题,共同探讨职业技术教育与培训战略全球趋势和热点议题,共商促进全球可持续发展的技能开发大计。各国代表的到来,为继续推动落实《上海共识》注入了新的动力,为促进各国职业教育交流与合作提供了新的平台,也为中国职业教育深化
生成的反馈材料是指学生在探求知识过程中表现出来的认识情况,诸如疑问、正确、错误的思维过程和思维结果等。课堂教学要由“教师教”向“教师引”转变,就必须关注学生,重视学生“学”时生成的信息材料,特别是要选择有教学价值的反馈材料,有意识地所以把它纳入教学过程,为教学服务。面对即时生成的材料,教师该如何组织反馈呢? 笔者反馈的顺序的角度谈谈生成性学习材料反馈的一点思考。  一、从学生解题能力入手,从低到高
课改十余年,关于学生主体地位的言论汗牛充栋。对此,杜威早有论断,他说:“儿童已经具有旺盛的活动力,教育上的问题在于怎样抓住儿童的活动并予以指导。通过指导,通过有组织的使用,它们必将达到有价值的结果,而不是散漫地或听任于单纯的冲动的表现。”  儿童学习语文,是否也该持这样的观点?蒙台梭利说:“儿童的语言不是教出来的,而是自然地发展出来的。我们并不能因为语言不是教的,而对儿童的语言发展听之任之。我们必