【摘 要】
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我国义务教育的政策导向经历了“效率优先”与“公平”两个历史阶段。在“效率优先”政策导向下,义务教育集中有限的教育资源,完成了义务教育质量的提升和基本实现了普及九年
【基金项目】
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江苏省高校哲学社会科学研究基金(专题)项目“苏北地区义务教育城乡发展对策研究”(2018SJA1009);江苏省第六批教育改革发展战略性与政策性研究课题重点基金项目“推进义务教育一体化、优质均衡发展”;徐州市社会科学基金项目“深化教育综合改革视域下徐州市义务教育问题与对策研究”(19XSZ-097)
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我国义务教育的政策导向经历了“效率优先”与“公平”两个历史阶段。在“效率优先”政策导向下,义务教育集中有限的教育资源,完成了义务教育质量的提升和基本实现了普及九年义务教育的目标;但也出现了诸如义务教育不均衡,以及农村教师工资拖欠、教育经费短缺等问题。2002年推出“公平”导向的义务教育政策,带动了义务教育的全面发展,同时也出现了一系列的新问题——贫困地区优秀师资难招难留、师资配置比例失调、城市学校“大班额”、农村学校“空心化”等。回顾我国义务教育政策导向的发展历程,至少提供了如下思考:教育问题不能简单地依
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