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【摘要】 高效课堂是我国提出新课改的目标之一，打造高效课堂也是老师中讨论的热门话题。所谓高效课堂，就是在一节课中既要有智、情、意的交融，也要有知识、技能、情感的提升。
【关键词】 思想品德 高效
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0107-01
高效的课堂应该是充满人文气息的课堂；高效的课堂应该是充满生活气息的课堂；高效的课堂应该是提升生活经验的课堂。如何打造高效课堂？本人结合自身教学经验，谈几点个人的看法：
1 小组学习，分工合作，在合作中提升生活素养
小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的合作学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。因此，在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。
2 自主探究、合作交流
课堂教学中，自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑，学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题，引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问，教师不要急于讲解，而是围绕着学生已经、可能产生的疑问，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创造一种思维的情境。在学生自学的同时，教师也要发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生，教师要加强帮助，做到因材施教。
通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可以组织学生讨论，交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的正确理解，从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。
成功的合作交流，首先要确定交流的内容，这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础，确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作，包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外，还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛，教师要创造师生平等研讨的课堂情境，在自由提问和即席作答的过程中，激发学生的参与热情，从而将课堂讨论推向高潮。通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。
3 教师点拨，解难释疑
在自学和讨论后教师还要进行讲解。一堂课的各个环节几乎都离不开老师的讲，但是，精讲点拨和过去的“满堂灌”、“一言堂”不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有计划的讲解。讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂得的问题，讲教材的的重点和难点。是对教材的归纳和概括，使之更系统化。当学生通过自学和讨论，对有些问题似懂非懂、欲明未明之时，通过教师的精讲和点拨，使学生豁然开朗。所以教师的精讲要作到画龙点睛，一语破的。
教师要精讲准确、点拨到位，首先要把握好教材的重点和难点，吃透课标和教材。准确地把握教材的重点和知识的内在逻辑联系，用较少的语言就能澄清学生的模糊认识，把重点交代得明明白白。要充分的理解教材，灵活的把握教材，大力的挖掘教材，有效的利用教材。其次要认真研究学生，备课时要周密思考、根据学生的特点与相好学生学习过程中可能遇到的问题；上课过程中要仔细观察学生课堂自主学习过程中的表现，从而明确学生哪些东西通过自学能够解决，哪些东西自学解决不了，学生会了哪些东西，不会哪些东西。第三，教师不要一次把所有的问题都讲透，要学会“留白”，给学生留有思考、回味的余地。在课堂上讲得少了，才能节省出大量的时间让学生去自主探究、去思考、体验、感悟。当然，少讲不等于精讲，但精讲必须少讲。
4 体验感悟、拓展创新
知识学习并不是以得到某种结果为终结，而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新。在新知识学习以后，让学生谈收获与新体验，产生认识的升华，对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价；对过去的所作所为、所见所闻反思，进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《行为不同结果不同》时，主要学习内容完成后，在拓展创新阶段，我们展示课件“生活AB剧”：
暑假期间，某中学初一学生王正阳跟着妈妈乘坐长途汽车去南京看望外婆。由于旅途疲劳，午饭后，乘客们都先后睡着了。一向精力旺盛的王正阳也开始昏昏欲睡。这时，他隐隐感觉到坐在后排的两个男青年离开座位。他悄悄回头一看，发现这两个男青年正在别人的旅行包里翻东西，一个念头迅速在他脑海中闪现：某某在偷东西……
请为这个故事续写可能的结尾，王正阳会采取什么行为，他所采取的行为会有什么后果？通过解决上述问题的活动，引导学生发现、提出新问题，为进一步学习新知识埋下伏笔，为学生的展现出一个开拓思维的新天空。
从以上过程可以看出，高效课堂应该是合作的课堂；探究的课堂；学生自主的课堂；教师主导的课堂；是学生情感体验的课堂；是向生活不断拓展的课堂。
【关键词】 思想品德 高效
【中图分类号】 G40 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0107-01
高效的课堂应该是充满人文气息的课堂；高效的课堂应该是充满生活气息的课堂；高效的课堂应该是提升生活经验的课堂。如何打造高效课堂？本人结合自身教学经验，谈几点个人的看法：
1 小组学习，分工合作，在合作中提升生活素养
小组学习是合作学习的一种主要形式。合理的座位摆放为小组探究学习提供了有利条件，但要实现全体成员充分、有效的合作学习，还需要优化学习小组的成员结构。因为不同的学生是多元智慧的存在，在发展上也应该获得多元的机会。我们应该为他们创设广阔的学习空间。由于学生之间性别、智力和个性特征等方面存在着差异，认知风格也各不相同。因此，在分组时，教师先选定几位学习基础较好、组织能力较强的学生担任组长，让组长自由组阁成立学习小组。教师在学生自愿结合的基础上，从学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力、个性差异等入手，将小组成员进行整合，使各组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，并在教学过程中根据需要进行及时调整。
2 自主探究、合作交流
课堂教学中，自主学习阶段要结合上环节问题情境中产生的疑惑，学习新知识。老师应根据知识体系和课程需要有预见性的提出指导性问题，引导学生的自学。学生在解决问题的过程中出现了疑问，教师不要急于讲解，而是围绕着学生已经、可能产生的疑问，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创造一种思维的情境。在学生自学的同时，教师也要发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对那些学习基础差、自学能力弱的学生，教师要加强帮助，做到因材施教。
通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可以组织学生讨论，交流个人所得。学生只有通过与他人进行经验交流，才能形成自己对知识概念的正确理解，从而科学的建构自己的知识体系。自主学习下的协作学习、合作学习以及讨论式学习等等都是比较有效的合作交流的方法。
成功的合作交流，首先要确定交流的内容，这是教学能否强预期效果的关键之一。要符合学生的认知基础，确保学生可以通过自己的努力对其进行准确地把握。而且讨论的内容要具有启发性、科学性、目的性。其次做好交流的准备工作，包括布置讨论的内容、介绍背景材料、广泛收集材资料、写好书面发言提纲等几个步骤。另外，还要为学生的交流创设积极良好的课堂气氛，教师要创造师生平等研讨的课堂情境，在自由提问和即席作答的过程中，激发学生的参与热情，从而将课堂讨论推向高潮。通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。
3 教师点拨，解难释疑
在自学和讨论后教师还要进行讲解。一堂课的各个环节几乎都离不开老师的讲，但是，精讲点拨和过去的“满堂灌”、“一言堂”不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有计划的讲解。讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂得的问题，讲教材的的重点和难点。是对教材的归纳和概括，使之更系统化。当学生通过自学和讨论，对有些问题似懂非懂、欲明未明之时，通过教师的精讲和点拨，使学生豁然开朗。所以教师的精讲要作到画龙点睛，一语破的。
教师要精讲准确、点拨到位，首先要把握好教材的重点和难点，吃透课标和教材。准确地把握教材的重点和知识的内在逻辑联系，用较少的语言就能澄清学生的模糊认识，把重点交代得明明白白。要充分的理解教材，灵活的把握教材，大力的挖掘教材，有效的利用教材。其次要认真研究学生，备课时要周密思考、根据学生的特点与相好学生学习过程中可能遇到的问题；上课过程中要仔细观察学生课堂自主学习过程中的表现，从而明确学生哪些东西通过自学能够解决，哪些东西自学解决不了，学生会了哪些东西，不会哪些东西。第三，教师不要一次把所有的问题都讲透，要学会“留白”，给学生留有思考、回味的余地。在课堂上讲得少了，才能节省出大量的时间让学生去自主探究、去思考、体验、感悟。当然，少讲不等于精讲，但精讲必须少讲。
4 体验感悟、拓展创新
知识学习并不是以得到某种结果为终结，而要通过变式练习使学生将学到的知应用到实际中去解决新的问题，鼓励学生创新。在新知识学习以后，让学生谈收获与新体验，产生认识的升华，对自己在学习过程中的表现、学习的收获自主评价；对过去的所作所为、所见所闻反思，进行自主性评价。再次运用新知识解决社会生活、自身实际中遇到的问题。如在学习《行为不同结果不同》时，主要学习内容完成后，在拓展创新阶段，我们展示课件“生活AB剧”：
暑假期间，某中学初一学生王正阳跟着妈妈乘坐长途汽车去南京看望外婆。由于旅途疲劳，午饭后，乘客们都先后睡着了。一向精力旺盛的王正阳也开始昏昏欲睡。这时，他隐隐感觉到坐在后排的两个男青年离开座位。他悄悄回头一看，发现这两个男青年正在别人的旅行包里翻东西，一个念头迅速在他脑海中闪现：某某在偷东西……
请为这个故事续写可能的结尾，王正阳会采取什么行为，他所采取的行为会有什么后果？通过解决上述问题的活动，引导学生发现、提出新问题，为进一步学习新知识埋下伏笔，为学生的展现出一个开拓思维的新天空。
从以上过程可以看出，高效课堂应该是合作的课堂；探究的课堂；学生自主的课堂；教师主导的课堂；是学生情感体验的课堂；是向生活不断拓展的课堂。