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摘 要： 多样化、专业化的教师继续教育能帮助教师开阔认知视野和提高教育教学专业技能，是有效促进教师专业发展的重要途径。本文以初中英语教师继续教育中存在的问题为研究对象，提出弹性选学、观摩研讨、培训充电等方式在教师继续教育中的运用，有利于教师在博采众长的过程中收获更多的教学知识技能。结合英语教师继续教育的调查，思考优化方法和指导策略，希望有效激活教师教学的激情与主动性。
关键词： 英语教学 继续教育 模式思考
教师继续教育是教师教育发展的必要补充和成长需要，是促进专业化和多元化发展的有效供给。没有教师继续教育的发展，教师就不能发挥自己在教育中应有的作用。笔者曾在某市做过调查，发现教师继续教育的有效性仍然不尽如人意，特别是教师想要的与教育主管部门所提供的不能达成“共识”，有一定的偏差。这些偏差主要是：指令性安排，使得教师教学发展缺少一定的针对性，束缚了教师真正的发展，未能体现“缺啥补啥”的特征；观摩学习较少，往往局限于某地的成功经验，缺少开发与挖掘的理论深度；培训量不足，并且大多数培训是“你讲我听”的传统式培训，缺少参与感，培训内容过于强调知识的专业化和理论性，缺少与教学实践的联系。因此，继续教育的模式应在体现继续特征的基础上，给教师更多的自由与主动权利。
一、自由选学：补上各自短板
英语学科有其独特性，需要英语教师了解自身在英语各方面的短板与不足，如英语学科专业知识、英语教学技能和英语教育教学研究等。引导教师进行自由选学，让他们根据各自的问题主动提出相应的补救策略，不仅能体现因人而异的特点，还能让教师不断开阔认知视野。
自由选学，就是给教师提供尽量多且丰富的英语资料与素材，除了与英语教学相关外，还应该补充社会、经济、科技、文化等方面的知识，特别是国家跨文化中民情风俗、地理风貌、理念价值、交际差异等方面的知识。教育主管部门或学校尽量给教师提供足够多的分门别类的学习资源，并根据教材有针对性地扩充相应的背景知识，帮助他们掌握更多的语言文化知识。组织教师根据各自积累或者发现，利用OA办公自动化、QQ群、公众微信号等传输形式，上传更多鲜活、丰富的课程知识或者成功的教育教学案例，让英语教师在随时随地接受英语知识的过程中获得更多的认知知识。打破传统的指令性安排，不仅能兼顾教师各自的发展需求，还能使教师在主动选择的过程中有针对性地弥补自身不足，这样更容易让教师接受。
显然，教师自由选学的过程就是他们有针对性消除自身不足的过程，也是将继续教育贯穿教师终身学习的过程。结合教师各自短板，鼓励教师多向学校、教育主管部门提出各自所需要补充的知识能量，让他们有更多自我调整学习和发展的机会。学校、教育主管部门可根据教师各自问题，多作分门别类的总结，并据此安排相应的教育专题，让教师有针对性地选择和学习。
二、观摩研讨：探出不同千秋
教无定法，但都有一定的可取之处。时常组织观摩研讨，不仅是学习借鉴的需要，更是在博采众长中实现教学相长这一目标的需要。利用观摩研讨，让不同学校、不同地区的教师进行晒课、赛课，让他们在分出一二的过程中相互学习，这样不仅能完善各自的教学方法思维，还能让教师在研讨中实现共同的价值目标。
观摩研讨是一次教学总结与反思，产生的马太效应利于指导教师有针对性地提升教学技能水准。如，Reading教学时，结合听说读写等内容，组织教师进行同台晒课，并进行观摩点评。观摩点评应邀请多位英语教学专家、英语教学名师，让他们对观摩课进行专业的点评指导，帮助教师获得更多的宝贵经验。在教研活动中，可利用微课、说课、翻转课堂等形式，让所有的教师都晒出自己的成功教学案例，让他们在各取所长的过程中增强理解感知。
观摩研讨可以体现在各种不同层次和类型上，组织同年级的教师上同一课题的观摩课，帮助他们在同台竞技的过程中相互学习；组织不同年级的英语教师上同一课题的观摩课，揣摩不同的教学方法；组织同一年级的老师上非本年级教材，让他们在接触更多的教学方法中优化调整自己的教学方法；组织教师撰写观摩学习心得，引导教师在总结中通过与自己的教法作对比，汲取有价值的教学方法；引导教师在反思中及时调整自己的教学模式，让他们真正学有所用，给学生呈现更多高效、精彩的英语课堂。
三、培训引导：充足应有能量
培训是教师充电最直接的方式，特别在语言学和英语教学理论不断更新的今天，尤其需要教师及时充电，以适应学生发展的需要。培训引导采取“走出去”与“引进来”相结合的方式，让教师在享受更多名师教学经验的基础上，有针对性地优化调整自己的教学，让英语新课程理念得以体现和运用。
教师给学生一碗水，自己首先应该有一桶活水。培训引导不能仅仅停留在完成固定的学时计划任务，不能仅仅满足于新课程理念的识记，而应该更多注重从实践中挖掘值得运用的地方。利用苏州本地名师辈出的特点，实行“一对一”帮扶的方式，让优质的教师资源能得以优化重组，可采取网络远程传送的方式，及时向薄弱学校传输同样课时进度的课堂教学实况，让其他教师有学习模板。可利用寒暑假等时间，组织教师到高校作短期进修，让他们聆听专家学者的先进理论和经验方法。可邀请名师到本校授课，让全校的师生一睹大师的授课风采。可组织教师到外地较为成功的学校取经，如洋思中学、杜郎口中学等，在近距离接受培训的过程中获取更多的能量。
利用培训引导，让教师在接受外来先进教育教学理论与方法的过程中获得更多的知识能量，有利于他们将知识主动转变为教学技能。实行轮岗培训，可更多地与外校进行交流，让本校教师在获得更多的成功教法中增强自己的教学技能。
四、结语
初中英语教师继续教育应在体现“专业化”和“多样化”前提下，给教师更多的自由选择权利，让他们在主动尝试中获得更多的感思。改变上级指派性的继续教育模式，让教师在空余时间主动接受培训，有利于他们获得丰富的教学经验，让他们在专业发展中获得更多的进步。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]冯彬.农村初中英语教师继续教育的现状调查与对策[D].山东师范大学，2012.
[3]谭华容，朱晓东.农村中学英语教师专业素质培养[J].教学与管理，2012（03）.
关键词： 英语教学 继续教育 模式思考
教师继续教育是教师教育发展的必要补充和成长需要，是促进专业化和多元化发展的有效供给。没有教师继续教育的发展，教师就不能发挥自己在教育中应有的作用。笔者曾在某市做过调查，发现教师继续教育的有效性仍然不尽如人意，特别是教师想要的与教育主管部门所提供的不能达成“共识”，有一定的偏差。这些偏差主要是：指令性安排，使得教师教学发展缺少一定的针对性，束缚了教师真正的发展，未能体现“缺啥补啥”的特征；观摩学习较少，往往局限于某地的成功经验，缺少开发与挖掘的理论深度；培训量不足，并且大多数培训是“你讲我听”的传统式培训，缺少参与感，培训内容过于强调知识的专业化和理论性，缺少与教学实践的联系。因此，继续教育的模式应在体现继续特征的基础上，给教师更多的自由与主动权利。
一、自由选学：补上各自短板
英语学科有其独特性，需要英语教师了解自身在英语各方面的短板与不足，如英语学科专业知识、英语教学技能和英语教育教学研究等。引导教师进行自由选学，让他们根据各自的问题主动提出相应的补救策略，不仅能体现因人而异的特点，还能让教师不断开阔认知视野。
自由选学，就是给教师提供尽量多且丰富的英语资料与素材，除了与英语教学相关外，还应该补充社会、经济、科技、文化等方面的知识，特别是国家跨文化中民情风俗、地理风貌、理念价值、交际差异等方面的知识。教育主管部门或学校尽量给教师提供足够多的分门别类的学习资源，并根据教材有针对性地扩充相应的背景知识，帮助他们掌握更多的语言文化知识。组织教师根据各自积累或者发现，利用OA办公自动化、QQ群、公众微信号等传输形式，上传更多鲜活、丰富的课程知识或者成功的教育教学案例，让英语教师在随时随地接受英语知识的过程中获得更多的认知知识。打破传统的指令性安排，不仅能兼顾教师各自的发展需求，还能使教师在主动选择的过程中有针对性地弥补自身不足，这样更容易让教师接受。
显然，教师自由选学的过程就是他们有针对性消除自身不足的过程，也是将继续教育贯穿教师终身学习的过程。结合教师各自短板，鼓励教师多向学校、教育主管部门提出各自所需要补充的知识能量，让他们有更多自我调整学习和发展的机会。学校、教育主管部门可根据教师各自问题，多作分门别类的总结，并据此安排相应的教育专题，让教师有针对性地选择和学习。
二、观摩研讨：探出不同千秋
教无定法，但都有一定的可取之处。时常组织观摩研讨，不仅是学习借鉴的需要，更是在博采众长中实现教学相长这一目标的需要。利用观摩研讨，让不同学校、不同地区的教师进行晒课、赛课，让他们在分出一二的过程中相互学习，这样不仅能完善各自的教学方法思维，还能让教师在研讨中实现共同的价值目标。
观摩研讨是一次教学总结与反思，产生的马太效应利于指导教师有针对性地提升教学技能水准。如，Reading教学时，结合听说读写等内容，组织教师进行同台晒课，并进行观摩点评。观摩点评应邀请多位英语教学专家、英语教学名师，让他们对观摩课进行专业的点评指导，帮助教师获得更多的宝贵经验。在教研活动中，可利用微课、说课、翻转课堂等形式，让所有的教师都晒出自己的成功教学案例，让他们在各取所长的过程中增强理解感知。
观摩研讨可以体现在各种不同层次和类型上，组织同年级的教师上同一课题的观摩课，帮助他们在同台竞技的过程中相互学习；组织不同年级的英语教师上同一课题的观摩课，揣摩不同的教学方法；组织同一年级的老师上非本年级教材，让他们在接触更多的教学方法中优化调整自己的教学方法；组织教师撰写观摩学习心得，引导教师在总结中通过与自己的教法作对比，汲取有价值的教学方法；引导教师在反思中及时调整自己的教学模式，让他们真正学有所用，给学生呈现更多高效、精彩的英语课堂。
三、培训引导：充足应有能量
培训是教师充电最直接的方式，特别在语言学和英语教学理论不断更新的今天，尤其需要教师及时充电，以适应学生发展的需要。培训引导采取“走出去”与“引进来”相结合的方式，让教师在享受更多名师教学经验的基础上，有针对性地优化调整自己的教学，让英语新课程理念得以体现和运用。
教师给学生一碗水，自己首先应该有一桶活水。培训引导不能仅仅停留在完成固定的学时计划任务，不能仅仅满足于新课程理念的识记，而应该更多注重从实践中挖掘值得运用的地方。利用苏州本地名师辈出的特点，实行“一对一”帮扶的方式，让优质的教师资源能得以优化重组，可采取网络远程传送的方式，及时向薄弱学校传输同样课时进度的课堂教学实况，让其他教师有学习模板。可利用寒暑假等时间，组织教师到高校作短期进修，让他们聆听专家学者的先进理论和经验方法。可邀请名师到本校授课，让全校的师生一睹大师的授课风采。可组织教师到外地较为成功的学校取经，如洋思中学、杜郎口中学等，在近距离接受培训的过程中获取更多的能量。
利用培训引导，让教师在接受外来先进教育教学理论与方法的过程中获得更多的知识能量，有利于他们将知识主动转变为教学技能。实行轮岗培训，可更多地与外校进行交流，让本校教师在获得更多的成功教法中增强自己的教学技能。
四、结语
初中英语教师继续教育应在体现“专业化”和“多样化”前提下，给教师更多的自由选择权利，让他们在主动尝试中获得更多的感思。改变上级指派性的继续教育模式，让教师在空余时间主动接受培训，有利于他们获得丰富的教学经验，让他们在专业发展中获得更多的进步。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]冯彬.农村初中英语教师继续教育的现状调查与对策[D].山东师范大学，2012.
[3]谭华容，朱晓东.农村中学英语教师专业素质培养[J].教学与管理，2012（03）.