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新课程的启动，呼唤着教师角色的重新定位，同时也是对过去的课堂教学模式进行一场变革，教育理念也随之更换。课堂教学过程是课程的创新和开发的过程，不再是课程的传递和接受过程；教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，不再是单纯教师教、学生学的过程。教学的最终目的，是促进学生各方面的发展，从而培养学生的参与意识和实践能力，是学生学习的基础。因此，在新课程实施中，培养学生的主动参与能力，充分发挥学生的主体地位，其现实意义和深远影响就不言而喻了。如何发挥学生的主体地位，下面谈谈本人在实践探索中的一些方法：
一、激发学生主动参与的意识，挖掘学生潜能
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”，可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要的。教师要运用艺术的手段去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质，知识，能力在愉悦的心境中得到主动的发展。新课程确立了情感、态度、价值观，过程与方法，知识和技能的三维教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达和自由探索；这些自由和权利大大地解放了學生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。因此，在教学时我注重培养学生自主、合作、探究的精神，激发学生主动的参与。
二、利用趣味故事和数学史话创设问题情景，吸引学生主动参与
数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力。这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题。
在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1 2 3 …… 100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
通过这些有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。
三、问题变式，培养学生思维的深度
在完成课本例题：已知圆的方程是x2 y2=r2，求经过圆上一点M(x0,y0)的切线方程的解答后，为激活学生思维，寻求新的解法，可提示、点拨，由平面几何知识中的勾股定理，以及使用向量知识 ，对问题进行解决。在学生思维活跃时，改变题目条件，创设变式问题情景。
变式1.若圆的方程变为(x-a)2 (y-b)2=r2，求经过圆上一点M(x0,y0)的切线方程。
变式2.已知M(x0,y0)为圆x2 y2=r2外的一点，过M作圆的切线，求切线方程。
变式3.若圆的方程变为(x-a)2 (y-b)2=r2，求经过圆外一点M(x0,y0)的切线方程。
变式4.已知M(x0,y0)为圆x2 y2=r2内异于圆心的一点，判断直线x0x y0y=r2与圆的位置关系。
变式问题多且有层次性，入手相对较易，坡度适中、排列有序，形成有层结构的开放系统，学生思维与创造的空间较大，不仅使学生产生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且体现了一些重要的数学思想方法。
四、提供表现能力的机会，体验成功的乐趣
学生只有对数学产生兴趣，并时时获得一个个小小的成功，才会积极主动，心情愉快地去学习，所以我在内容安排上，注意了新课程中学教学大纲的要求，按新课程的设计进行教学，同时又考虑到培养学习兴趣，提高解题能力，发展智力的需要，出一些趣味、简单的数学题，给学生创造自我表现的机会，体现学生的主体地位。
例如我在教学“空间几何体”时，我让学生每人准备几件立体图形到学校，并要求他们自己动手进行制作“三棱柱、四棱柱、三棱锥、四棱锥”模型制作比赛，要求他们用身边的材料（如橡皮泥和牙签或包装盒、硬纸片等）来制作，学生在制作过程中，对立体图形有了初步认识，学生对“三棱柱、四棱柱、三棱锥、四棱锥”有几条棱、几个顶点有了更深层次的了解，学以致用，化书面知识为活动，调动全体积极性，连全班最差的同学也做了三个模型，只差四棱柱的模型未能完成。学生拿出作品之后，我让他们研究各个模型的优点，让他们尽可能多的找出它们优点，并在组内进行交流，然后组织各组进行评比，让更多学生体验到成功的喜悦。
新课标给我们一线的教师带来了思想上的解放，教学上的压力，也给学生创造了积极参与，化被动学习为主动学习的机会，面对新课程的挑战，我在教学实践中，尽量让学生通过自己观察、思考、探索、操作等丰富多彩的认识过程来获得知识，处处突出学生的主体地位，让他们做学习的主人,真正实现减负增效。诚然，要真正落实新课标的精神，还有很长的路要走。今后我将继续把学生的主体地位放在教学的首要位置，努力培养学生的自主探究能力，不断采用新的教学手段和教学方法，把新课程的教学理念更好地落实到课堂教学中。
一、激发学生主动参与的意识，挖掘学生潜能
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”、“兴趣是最好的老师”，可见“兴趣”对学生的认识和学习是何等重要的。教师要运用艺术的手段去打开学生求知的心扉，去点燃学生“兴趣”的火花，使学生的品质，知识，能力在愉悦的心境中得到主动的发展。新课程确立了情感、态度、价值观，过程与方法，知识和技能的三维教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。传统的教学中，“闷课”是较为普遍的现象，教师照本宣科满堂灌，学生则听得很乏味。新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达和自由探索；这些自由和权利大大地解放了學生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分的发挥。因此，在教学时我注重培养学生自主、合作、探究的精神，激发学生主动的参与。
二、利用趣味故事和数学史话创设问题情景，吸引学生主动参与
数学是人类文化的重要组成部分，通过数学文化，可以揭示数学科学中的人文精神，激发数学创新的原动力。这是新课标的理念。在数学教学中结合有趣的故事和数学史话，可以激发学生的兴趣，积极开动脑筋去思考问题。
在教“等差数列求和公式”时，我先讲了一个数学小故事：德国的数学家高斯读小学时，老师出了一道算术题：1 2 3 …… 100=?老师刚读完题目，高斯就写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。我再点明课题：这就是今天要讲的等差数列的求和方法——倒序相加法。
通过这些有趣的故事，极大地提高了学生学习数学的兴趣，主观能动性得到很大的发挥，促使学生积极思考问题，思维处于活跃状态，创造潜能得以发展。
三、问题变式，培养学生思维的深度
在完成课本例题：已知圆的方程是x2 y2=r2，求经过圆上一点M(x0,y0)的切线方程的解答后，为激活学生思维，寻求新的解法，可提示、点拨，由平面几何知识中的勾股定理，以及使用向量知识 ，对问题进行解决。在学生思维活跃时，改变题目条件，创设变式问题情景。
变式1.若圆的方程变为(x-a)2 (y-b)2=r2，求经过圆上一点M(x0,y0)的切线方程。
变式2.已知M(x0,y0)为圆x2 y2=r2外的一点，过M作圆的切线，求切线方程。
变式3.若圆的方程变为(x-a)2 (y-b)2=r2，求经过圆外一点M(x0,y0)的切线方程。
变式4.已知M(x0,y0)为圆x2 y2=r2内异于圆心的一点，判断直线x0x y0y=r2与圆的位置关系。
变式问题多且有层次性，入手相对较易，坡度适中、排列有序，形成有层结构的开放系统，学生思维与创造的空间较大，不仅使学生产生“有梯可上，步步登高”的成功感，而且体现了一些重要的数学思想方法。
四、提供表现能力的机会，体验成功的乐趣
学生只有对数学产生兴趣，并时时获得一个个小小的成功，才会积极主动，心情愉快地去学习，所以我在内容安排上，注意了新课程中学教学大纲的要求，按新课程的设计进行教学，同时又考虑到培养学习兴趣，提高解题能力，发展智力的需要，出一些趣味、简单的数学题，给学生创造自我表现的机会，体现学生的主体地位。
例如我在教学“空间几何体”时，我让学生每人准备几件立体图形到学校，并要求他们自己动手进行制作“三棱柱、四棱柱、三棱锥、四棱锥”模型制作比赛，要求他们用身边的材料（如橡皮泥和牙签或包装盒、硬纸片等）来制作，学生在制作过程中，对立体图形有了初步认识，学生对“三棱柱、四棱柱、三棱锥、四棱锥”有几条棱、几个顶点有了更深层次的了解，学以致用，化书面知识为活动，调动全体积极性，连全班最差的同学也做了三个模型，只差四棱柱的模型未能完成。学生拿出作品之后，我让他们研究各个模型的优点，让他们尽可能多的找出它们优点，并在组内进行交流，然后组织各组进行评比，让更多学生体验到成功的喜悦。
新课标给我们一线的教师带来了思想上的解放，教学上的压力，也给学生创造了积极参与，化被动学习为主动学习的机会，面对新课程的挑战，我在教学实践中，尽量让学生通过自己观察、思考、探索、操作等丰富多彩的认识过程来获得知识，处处突出学生的主体地位，让他们做学习的主人,真正实现减负增效。诚然，要真正落实新课标的精神，还有很长的路要走。今后我将继续把学生的主体地位放在教学的首要位置，努力培养学生的自主探究能力，不断采用新的教学手段和教学方法，把新课程的教学理念更好地落实到课堂教学中。