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【中图分类号】G633.51
一、导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****。”就可以了，不需要你去做任何的解释，说的内容越简单就越能留给学生更多的时间去开展自主学习。教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，都不能代替学生们的学习活动，是很关键的事情。以前听课时，有许多人搞了一大通兴趣导入，后来我进行调查后知道，学生对那些所谓的兴趣导入，并不能激发学生自主学习的兴趣，只会降低他们猎奇心理，致使他们不能全身心地投入到自主學习活动中。所以，简单的导入，让他们能更好地投入到学习中去。这才是翻转课堂需要克服的第一个障碍.
二、自主学习。让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，这样会让他们经历知识由文本到自己大脑的整个过程。他们经历知识的产生、思维、书写到大脑的整个过程。作为历史来说，他们从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等的一系列知识链条。学生在自主获取知识的过程中，教师可以根据学生的疑问，适当解答学生学习中遇到的难读的字、词以及难以理解的句子。教师的简单告知，可以降低学生学习知识的难度。从课本的知识到学案的知识链接，是通过读写诵记下历史知识要点的过程。
自主学习的过程，还应该进行自主掌握知识。掌握知识的过程必须经过对学习内容的熟读、背诵与理解进行知识的分析＼综合＼概括的过程。学生自主掌握的过程，教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点等，教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的获得是学生在学习知识、掌握知识的过程中通过学生自主学习的过程中掌握的方法。
三 梳理知识，合作探究
通过自主学习，学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中，对所学知识是有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉，是需要教师引导学生进行探究的。首先是二人小组的探究，解决学习中的障碍，同时能够促进学生掌握学习方法、思维方法和探究疑难问题方法的形成，这是一对一帮助的最佳模式.其次是让学生进行前后位的四人小组的探究，解决学习中遇到的更为困难的知识体系，思维的盲点，还有知识的混乱点。这是非常有必要的，小组能突破的尽量让学生在小组内突破，这是培养学生探究知识，形成共识的必然经过，不可视为作用不大的就省略。在反复的实践中，学生的小组合作探究，是学生初步进行思考、探究未知的基点，才刚刚发掘出知识结构中更为隐形的知识要点来。最后的合作探究环节是教师引导学生一块来探究最困难的问题.展示在黑板上或者多媒体上，引导学生进行分析、综合、概括；达到系统化的过程，这是学习过程的一次思维之旅，也是学生尝试之旅，同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目，展示出来，让学生经历新情境下的知识思考与应用.扩大学生的视野，提高学生思维的水平，获得质的飞跃.这合作探究的过程让学生经历知识的全方位，多视角的思维训练。在这个过程教师应该在学生已经获得知识的基础上进行知识的结构梳理和知识体系的创建，让学生掌握的知识变得完整而且系统。让学生有一种知识是一个整体的感觉，而不是自己学习中形成的孤零零的知识点。为下一步知识体系的建构奠定基础。
四、知识体系的建构
就在以教师为主导的5—7分钟时间内，综合学生在以上的过程中暴露出来的问题，结合课文教材内容，进行综合性的知识讲解。用精练的语言，配合教学情境的创始，对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍，达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践，发现这是知识建构的综合提升。这里是在学生已有知识的基础上进行的讲解，对学生来说，他们获得的支离破碎的知识点，需要教师用系统完整的引导策略重新构建知识体系。系统完整的讲解是对知识的升华，是对所有知识的灵活运用，是学生所期盼的建构过程。因此，用简短的时间，建构出系统完整的知识体系，会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。
综合以上课堂教学过程：始终遵循以教师为主导，以学生为主题，以思维训练为主线的课堂教学训练过程，是对我们历史新课程标准的真实贯彻。
五、历史翻转课堂的现实成果
通过一段时间的实践，学生已经习惯于这种课堂教学模式，学生表现发生变化：
首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。他们自己勾、圈、划知识要点，自我提出思考的疑问点，填写《学案》，认真做开放性练习，主动提出问题，并且书写答案。这要与以前相比较，学生学习活动既不是在课前，也不是在课后，学生的学习活动集中在课堂的四十五分钟，并且完成学习的任务，是减轻了学生的负担，提高了学习效率。
其次是在梳理知识的过程中，他们都主动提出问题，并且主动抢答同学、老师提出的各种问题，踊跃回答问题的局面形成，与以往的教师讲授中星星点点的回答而言，简直是换了人间。面对较难的书写问题，材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答，有时同学们还能够做出激烈地争论，简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来，丰富了课堂内容，形成主动创新的局面。
第三是课堂讲解时，学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导，学生又能及时回答，师生合作构建出课堂教学的内容。在课下的调查中，学生反映一是听得懂，二是基本熟练掌握，三是知识建构完整系统全面。老师的讲，是不可缺少的一环。
第四是现实中的改变，以前布置的预习作业要求写，现在这项没有了，有的学生还主动在课本上勾、圈、划、记知识点。现在所有学习任务集中到课堂，学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份，他们说没时间做，再有就是不会，现在变成课堂学会，在合作交流或者在教师梳理中解决所有疑问，所以变得作业都全部上交上来，全对的达到五十多人，有一点两点瑕疵的作业，也仅有十几人而已，并且仅仅是不全面，个别字写错而已，因此从作业上看，学生确实好了许多。
第五是学生的学习愿望增强，有的学生盼望着上历史课，用他们的话说：“学习的不累。”“学的舒服”。我想这份愿望也许是课堂成功的重中之重吧。
一、导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****。”就可以了，不需要你去做任何的解释，说的内容越简单就越能留给学生更多的时间去开展自主学习。教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，都不能代替学生们的学习活动，是很关键的事情。以前听课时，有许多人搞了一大通兴趣导入，后来我进行调查后知道，学生对那些所谓的兴趣导入，并不能激发学生自主学习的兴趣，只会降低他们猎奇心理，致使他们不能全身心地投入到自主學习活动中。所以，简单的导入，让他们能更好地投入到学习中去。这才是翻转课堂需要克服的第一个障碍.
二、自主学习。让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，这样会让他们经历知识由文本到自己大脑的整个过程。他们经历知识的产生、思维、书写到大脑的整个过程。作为历史来说，他们从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等的一系列知识链条。学生在自主获取知识的过程中，教师可以根据学生的疑问，适当解答学生学习中遇到的难读的字、词以及难以理解的句子。教师的简单告知，可以降低学生学习知识的难度。从课本的知识到学案的知识链接，是通过读写诵记下历史知识要点的过程。
自主学习的过程，还应该进行自主掌握知识。掌握知识的过程必须经过对学习内容的熟读、背诵与理解进行知识的分析＼综合＼概括的过程。学生自主掌握的过程，教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点等，教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的获得是学生在学习知识、掌握知识的过程中通过学生自主学习的过程中掌握的方法。
三 梳理知识，合作探究
通过自主学习，学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中，对所学知识是有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉，是需要教师引导学生进行探究的。首先是二人小组的探究，解决学习中的障碍，同时能够促进学生掌握学习方法、思维方法和探究疑难问题方法的形成，这是一对一帮助的最佳模式.其次是让学生进行前后位的四人小组的探究，解决学习中遇到的更为困难的知识体系，思维的盲点，还有知识的混乱点。这是非常有必要的，小组能突破的尽量让学生在小组内突破，这是培养学生探究知识，形成共识的必然经过，不可视为作用不大的就省略。在反复的实践中，学生的小组合作探究，是学生初步进行思考、探究未知的基点，才刚刚发掘出知识结构中更为隐形的知识要点来。最后的合作探究环节是教师引导学生一块来探究最困难的问题.展示在黑板上或者多媒体上，引导学生进行分析、综合、概括；达到系统化的过程，这是学习过程的一次思维之旅，也是学生尝试之旅，同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目，展示出来，让学生经历新情境下的知识思考与应用.扩大学生的视野，提高学生思维的水平，获得质的飞跃.这合作探究的过程让学生经历知识的全方位，多视角的思维训练。在这个过程教师应该在学生已经获得知识的基础上进行知识的结构梳理和知识体系的创建，让学生掌握的知识变得完整而且系统。让学生有一种知识是一个整体的感觉，而不是自己学习中形成的孤零零的知识点。为下一步知识体系的建构奠定基础。
四、知识体系的建构
就在以教师为主导的5—7分钟时间内，综合学生在以上的过程中暴露出来的问题，结合课文教材内容，进行综合性的知识讲解。用精练的语言，配合教学情境的创始，对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍，达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践，发现这是知识建构的综合提升。这里是在学生已有知识的基础上进行的讲解，对学生来说，他们获得的支离破碎的知识点，需要教师用系统完整的引导策略重新构建知识体系。系统完整的讲解是对知识的升华，是对所有知识的灵活运用，是学生所期盼的建构过程。因此，用简短的时间，建构出系统完整的知识体系，会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。
综合以上课堂教学过程：始终遵循以教师为主导，以学生为主题，以思维训练为主线的课堂教学训练过程，是对我们历史新课程标准的真实贯彻。
五、历史翻转课堂的现实成果
通过一段时间的实践，学生已经习惯于这种课堂教学模式，学生表现发生变化：
首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。他们自己勾、圈、划知识要点，自我提出思考的疑问点，填写《学案》，认真做开放性练习，主动提出问题，并且书写答案。这要与以前相比较，学生学习活动既不是在课前，也不是在课后，学生的学习活动集中在课堂的四十五分钟，并且完成学习的任务，是减轻了学生的负担，提高了学习效率。
其次是在梳理知识的过程中，他们都主动提出问题，并且主动抢答同学、老师提出的各种问题，踊跃回答问题的局面形成，与以往的教师讲授中星星点点的回答而言，简直是换了人间。面对较难的书写问题，材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答，有时同学们还能够做出激烈地争论，简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来，丰富了课堂内容，形成主动创新的局面。
第三是课堂讲解时，学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导，学生又能及时回答，师生合作构建出课堂教学的内容。在课下的调查中，学生反映一是听得懂，二是基本熟练掌握，三是知识建构完整系统全面。老师的讲，是不可缺少的一环。
第四是现实中的改变，以前布置的预习作业要求写，现在这项没有了，有的学生还主动在课本上勾、圈、划、记知识点。现在所有学习任务集中到课堂，学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份，他们说没时间做，再有就是不会，现在变成课堂学会，在合作交流或者在教师梳理中解决所有疑问，所以变得作业都全部上交上来，全对的达到五十多人，有一点两点瑕疵的作业，也仅有十几人而已，并且仅仅是不全面，个别字写错而已，因此从作业上看，学生确实好了许多。
第五是学生的学习愿望增强，有的学生盼望着上历史课，用他们的话说：“学习的不累。”“学的舒服”。我想这份愿望也许是课堂成功的重中之重吧。