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英语作为当代的国际语言，学好英文无疑给学生的国际化和扩展知识面带来了巨大的帮助。伴随着中国越来越走向国际化，加上学好语言需要从小抓起。小学英语生活化教学，就是让学生提高对英语语言的应用能力，让他们拥有一双敏锐的眼睛发现生活中英语的作用，并把英语用在实际生活中去。
对于小学生而言，英语是一门难懂、难学的外来语言。为了让学生更好地学好英语这门语言，小学教师应该运用更多元、更丰富的教学方法，让还依赖感性思维的学生对英语有更直观的认识和理解。而生活化的场景和画面可以让学生记忆更深刻，理解更彻底。所以小学教师应该从英语课堂教学生活化入手，为学生创造出一片可以学好英语的生活环境，让他们能在轻松、快乐中学好英语，用好英语。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”“of course”“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。
二、生活角色扮演，体现学生主体地位
小学英语注重学生英语表达能力与英语基础知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”“莉莉”“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
三、鼓励学生在生活中多用英语交流，学以致用
小学生的年龄比较小，对学习的知识的记忆能力还没有那么强，思维能力有待提高。所以，身为当代的小学英语教师，要鼓励学生在生活中经常用英语来交流对话，做到学以致用。在平时的英语教学课堂中，可以完全用英语来跟学生交流互动，摆脱汉语对英语的各种捆绑，使学生体会无汉语课堂的教学氛围；课余的时间，学校可以播放一些英语儿歌或者英语小故事，让学生处于英语的交流环境中，并且用英语来进行简单的问候；放学后，家长也要给孩子创造适宜的英语语境，让他们多听多练，才能培养学生良好的英语基础与英语语感。例如，"Where is my ruler？"这一节的知识内容，教师就可以创建一个无汉语的英语课堂，让学生整节课都要用英语来回答问题与相互交流，对学习用具尺子的位置的相关问题等都用英语来探讨。另外，在课外教师可以开展一些英语朗诵、演讲比赛，或者编排一些小品让学生扮演其中的角色来用英语表演，锻炼他们的英语口语表达与实际运用能力。
四、融入游戏互动，拓展生活化教学内涵
处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。在学习如“study”“water”“plant”“work”等单词时，教师也可让学生以互猜的游戏形式，由一名学生根据单词内容，做出相关的动作后，让另一名学生进行互猜。同时，在游戏互动环节中，教师要鼓励与引导学生从所学单词或语句进行表达，或通过如“Try it，you can”“Behaved very well”等激励或鼓励的英语语言激励学生。在生活化教学中，不断拓展其教学内涵。让学生在游戏环节中增加学习英语的信心，让学生养成敢于开口、善于开口的良好习惯，继而提高小学英语的教学效率。
总之，小学英语的生活化教学在实际的教学中有很重要的意义，符合新时期的英语教育需求，有效地改善了传统灌输式的教学模式。教师要注意创设具有生活气息的情境，举办形式多样的英语教学活动，并让学生的英语学习在生活中得到恰当的运用，来促进小学英语的教学生活化，充分激发学生的英语学习动力，让他们用热忱的心来学习与使用英语。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】
对于小学生而言，英语是一门难懂、难学的外来语言。为了让学生更好地学好英语这门语言，小学教师应该运用更多元、更丰富的教学方法，让还依赖感性思维的学生对英语有更直观的认识和理解。而生活化的场景和画面可以让学生记忆更深刻，理解更彻底。所以小学教师应该从英语课堂教学生活化入手，为学生创造出一片可以学好英语的生活环境，让他们能在轻松、快乐中学好英语，用好英语。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
在小学英语教学中，教师要关注学生的生活情况与学习情况，挖掘生活实际中可利用的教学素材，结合小学生心理及年龄特征，利用生活情境教学与教学内容相互融合，帮助学生打造熟悉的生活情境，继而提高学生的英语表达与交际能力。例如，在学习“at the weekends”这一内容时，教师便可用简单易懂的问题向学生进行提问，如：“how do you spend your weekends？”或“how dost she/he spend her/his weekends？”等，让学生积极回答。有的学生就会说：“Play games，play football”，有的学生则会说：“Go to paint on Saturday and go on a picnic with your family on Sunday”。当有部分学生积极回答问题时，处于被动学习的学生学习积极性也会提高，继而参与到回答问题中。同时，教师可鼓励学生根据重点单词，如：“talk”“of course”“learn from”或询问、描述他人周末活动的句子，如：“she/he often...sometimes she/he...”“I often/usually...sometimes I...”等，让学生应用所学句子，将日常周末中自己活动的内容或他人活动的内容进行表达与阐述，提高学生的英语表达能力。在创设生活化情境下，激发学生学习兴趣，调动课堂学习氛围，让学生理解与掌握所学英语在实际生活中的具体应用。
二、生活角色扮演，体现学生主体地位
小学英语注重学生英语表达能力与英语基础知识掌握能力。故在实际教学中，教师可有效利用生活角色扮演的形式展开英语生活化教学。通过生活角色扮演的形式展开教学，既体现学生的主体地位，又能促进学生英语综合能力的提升。例如，在学习“a busy day”这一内容时，教师可设计以下角色让学生选取自己想要扮演的角色：“小明”“莉莉”“小华”。让学生按照自由组合的形式，进行三个角色的扮演。同时，教师也可将三个角色不同时间段的生活内容提供给学生参考，让学生依据自身的英语词汇累积量，对表格中三个不同角色的内容进行口语阐述与交际。例如，将“小明”忙碌一天的内容分为：in the morning：wash、make up；in the afternoon：finish ones homework、play football；in the evening：take a shower、sleep等。让学生通过自己扮演的角色，结合教师给予的内容进行沟通与交流，三人相互谈论自己忙碌一天的内容。同时，让学生在角色扮演过程中学会应用“ready、really、at night、are you ready for...not yet”等需要掌握的詞句。让学生在班级上进行角色扮演，提供学生展现自我的平台，并体会到学习英语不仅仅是简单的学习英语词汇与语法，而是将所学知识有效应用于实际中，并在角色扮演中爱上英语。
三、鼓励学生在生活中多用英语交流，学以致用
小学生的年龄比较小，对学习的知识的记忆能力还没有那么强，思维能力有待提高。所以，身为当代的小学英语教师，要鼓励学生在生活中经常用英语来交流对话，做到学以致用。在平时的英语教学课堂中，可以完全用英语来跟学生交流互动，摆脱汉语对英语的各种捆绑，使学生体会无汉语课堂的教学氛围；课余的时间，学校可以播放一些英语儿歌或者英语小故事，让学生处于英语的交流环境中，并且用英语来进行简单的问候；放学后，家长也要给孩子创造适宜的英语语境，让他们多听多练，才能培养学生良好的英语基础与英语语感。例如，"Where is my ruler？"这一节的知识内容，教师就可以创建一个无汉语的英语课堂，让学生整节课都要用英语来回答问题与相互交流，对学习用具尺子的位置的相关问题等都用英语来探讨。另外，在课外教师可以开展一些英语朗诵、演讲比赛，或者编排一些小品让学生扮演其中的角色来用英语表演，锻炼他们的英语口语表达与实际运用能力。
四、融入游戏互动，拓展生活化教学内涵
处在小学阶段的学生心思与注意力容易受到外界的干扰，而部分学生则由于缺乏对英语口语交际的信心，课堂上常难以融入互动环节。为提高学生参与英语学习的参与度，教师应在生活化教学中有效融入游戏互动环节，通过游戏教学形式，转移学生注意力，并让学生在活跃的教学氛围中，感受英语带来的乐趣，继而培训学生英语表达能力。在生活化教学中融入游戏互动环节，可提高学生掌握重点词汇的效率。故在学习日常生活中常用到的月份：一月January，二月February，三月March，四月April，五月 May，六月June至十二月December此类使用频率较高的词汇时，教师便可展开游戏互动教学。充分利用卡片、多媒体等辅助材料与设备，让学生依据随机抽取的图片，读出或写出月份的英语单词。在学习如“study”“water”“plant”“work”等单词时，教师也可让学生以互猜的游戏形式，由一名学生根据单词内容，做出相关的动作后，让另一名学生进行互猜。同时，在游戏互动环节中，教师要鼓励与引导学生从所学单词或语句进行表达，或通过如“Try it，you can”“Behaved very well”等激励或鼓励的英语语言激励学生。在生活化教学中，不断拓展其教学内涵。让学生在游戏环节中增加学习英语的信心，让学生养成敢于开口、善于开口的良好习惯，继而提高小学英语的教学效率。
总之，小学英语的生活化教学在实际的教学中有很重要的意义，符合新时期的英语教育需求，有效地改善了传统灌输式的教学模式。教师要注意创设具有生活气息的情境，举办形式多样的英语教学活动，并让学生的英语学习在生活中得到恰当的运用，来促进小学英语的教学生活化，充分激发学生的英语学习动力，让他们用热忱的心来学习与使用英语。
【作者单位：灌云县南岗中心小学 江苏】