初二学生刚接触物理，知识匮乏，基础薄弱，所以初中物理知识直观、形象，内容更多贴近生活、联系实际，对知识点理解上难度、深度要求低.故很多学生初中阶段物理成绩还不错，但是进入高中，就觉得高一物理难学，物理成绩很不理想.要解决这个“老大难”的问题，笔者认为在初中阶段教学中应注意以下几点.
　　首先，知识点的衔接主要有三大块：力学、电学、能的转化与守恒.这几块的内容既是初中物理的重点难点，也是高中物理学习的重难点.因此，教师在初中阶段教学时，既要让学生理解和简单的运用，也要考虑学生在高中阶段学习这些知识点时，没有负迁移.
　　第二，注重培养学生科学探究的能力，注重物理概念和规律的产生过程和方法，切忌死记硬背结论和规律.自然科学规律的探究和结论的得出强调科学探究的七个要素分别为：发现并提出问题，做出猜想和假设，设计实验与制订计划，进行实验与收集证据，分析与论证，评估，交流与合作.初中阶段几乎每一个新规律的得出都应用了这个方案.普通高中课程标准实验教科书与旧教材相比，实验内容有两个突破：一是增加了探究方法和方案；二是减少了原理步骤编写，目的就是注重过程探究.初中学生第一次系统学习科学探究，教师应该深刻理解，活学活用，为以后的高中学习自我学习做准备.下面以探究滑动摩擦力是否与压力有关为例经历科学探究的过程.
　　师：缓慢拖动一张课桌较容易，在课桌上加一重箱再次缓慢拖动它却不易为什么？（提出问题）
　　生：可能是因为第二次的重力（压力）所以摩擦大.（猜想）
　　师：要验证猜想是否正确应用到控制变量实验方法.
　　生：确定设计实验的思路.改变压力.控制接触面的粗糙程度，重力一定.（设计实验）
　　师：如何保持物体重力不变而改变物体与接触面的压力呢？
　　学生讨论并提出自己的设想.教师展示准备好的器材.
　　生：可将金属盒放在台式测力计上，用测力计水平匀速拉动金属盒，测出F1，将氢气球系在小车上，重力不变，台式测力计的示数变小反映接触面的压力减小，重复上述操作测出F2.
　　学生操作与观察，交流得出结论.
　　师：若使用图1改进图的操作方案比较同学们的方案，哪个更好，好在哪里？
　　学生讨论.
　　经过上述实验学生不仅体验了科学探究的过程，体会控制变量法的涵义，更有积极参与自我设计的成就感.从知识点的角度讲学生知道了压力和重力的区别和联系，为后面压力压强的学习做铺垫，也避免了学生总是得出滑动摩擦力与重力有关的错误结论.
　　第三，教师在描述物理概念和规律时应注意语言的严密性和准确性.初中阶段对有些内容的学习深度浅，要求低.经常会出现师生在表述过程中混淆了物理概念和物理量，这势必会造成学生对概念理解得不准确，对后续学习埋下隐患.如在学习摩擦力的方向时，正确表述应为“摩擦力的方向与相对运动（趋势）方向相反”.学生可能会简化为“摩擦力的方向与运动方向相反”，忽略较难理解的“相对”二字（如图2甲），部分初中教师认为：中考要求没有那么严格，就默认后一种说法是正确的.久而久之学生记住了这句话，直至高一再学摩擦力的内容时总是拗不过这个弯.实际中我们也可以举几个例子，说明“相对”二字是不可舍弃的.
　　第四，为了适应高中的学习，培养学生的逻辑思维能力更是初中阶段的重要内容.为了在中考中获得好成绩，部分老师不断地默写，重复做简单题，这样的确能将失分减少，但对学生能力的提高并没有太多帮助.注重能力的提升，应在平常教学中培养自我分析解决问题的能力以及不畏难题的意志品质.
　　例实验小组同学用图3甲所示的电路进行了一些实验探究，他们通过调节电阻箱，得到几组电阻箱的阻值和对应的电压值，并作出U-R图象（如图3丙）.求：（1）电阻箱阻值为20 Ω时，电压表的示数；（2）该组所选用定值电阻的阻值.
　　分析由图3甲电路图可知，定值电阻与电阻箱串联，电压表测电阻箱两端的电压.问题（1）会看图像就有了结论，问题（2）我们可以利用图3丙图像中的任意一个点对应的电压U除以电阻R就可以求出定值电阻的电流，但不知道电源电压，多数同学不会求定值电阻阻值，然后放弃了.初中生往往喜欢一步就能求出结果，而这里的确需要设未知数例方程求解.
　　解（1）由图3丙图可知，当电阻箱阻值为20 Ω时，电阻箱两端的电压U电阻箱=3 V，即电压表的示数为3 V.