随着社会的发展，口语交际能力成为现代公民必备的能力要求。《语文课程标准》明确地把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。然而在实际教学中，学生交际能力的提高却不尽如人意。特别是在农村小学，学生家庭环境相对较差，生活中可感知的新鲜事物较稀少，可供阅读的书籍较匮乏，所以大部分学生说话言不达意。如何改变农村现有教学状况，提高学生“口语交际”的水平呢？通过几年的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
　　一、立根于课堂，培养口语交际能力
　　课堂是学生学习的主阵地，口语交际能力的培养必须贯穿在各个教学环节中。
　　1.在课前训练
　　教师可利用每天10分钟的早自习时间，让学生轮流上台“自由讲话”，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间应由短到长，说话要求应由易到难，分时间逐步深入。通过这个活动的坚持开展，既可以锻炼学生的胆量，又可以提高他们的语言表达能力。
　　2.在演示中训练
　　演示直观形象。教学中让学生边演示边解说，可培养学生口头表达的条理性。如教学《田忌赛马》一课时，我让学生用事先准备好的模型演示赛马的场面，边演示边将两次赛马经过有顺序地讲述。通过演示活动，不仅增强学生口头表达的条理性，而且加深他们对课文内容的理解，对拓展学生的创新思维起到一定的作用。
　　3.在口头作文中训练
　　《语文课程标准》要求高年级学生能围绕一个意思作两三分钟的发言。因此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文，指导他们就某个题目，如《怎样保护眼睛》、《我的小秘密》等有条理、流利、有表情地讲述。讲述时可先同桌练讲，再小组训练，最后选派代表面对全班学生讲述。在全方位的反复训练中，多数学生都能做到言之有序、言之有物。学生在训练口才的同时，语言的组织、思维的条理性等方面都得到很好的培养。
　　4.在师生交往的双向互动中训练
　　在教学中我非常注重构建师生之间、生生之间的双向互动，引导学生设疑解惑和开展争论。例如在教学《美丽的小兴安岭》一课时，我先通过声像并茂的课件，点燃学生的情感火光，激发学生畅所欲言的强烈愿望；然后创设情境，让学生充当小导游，向来这里游览的旅客介绍小兴安岭的迷人风光。学生在侃侃而谈中真切体会到小兴安岭的壮丽与富饶，大大激发学生对祖国山河的赞美和热爱之情。
　　二、实践于生活，提高口语交际本领
　　口语交际具有极强的社会性和实践性。培养口语交际能力，仅仅靠课内是远远不够的，教师还应该在实践中为学生巧搭口语交际的舞台。因此，我充分利用农村现有的各种教育资源，不断拓宽学生的实践空间，让学生在多姿多彩的生活舞台中观察、表达，在生活中提高学生口语交际的本领。
　　如上《你喜欢什么花》口语交际课时，我先让学生走进大自然，到广阔的田野中寻找。学生个个兴趣盎然，小河边、大路旁、果园里、田埂上、水沟间，知名不知名的花儿姹紫嫣红，随处可见。学生边看边记下各自的发现。回到教室后，大家互相发问，互相交流，不知不觉中学生进入日常生活的口语交际中。
　　校园生活实践中，班委选举，学生上台作竞选演说；运动赛场，小记者行动忙碌；“六一”汇演，学生自主构思联欢赛程……在社会生活实践中，乡村采风，带领学生走向田间地头，感受村民们朴实鲜活的语言；参观狐狸等养殖场，选派代表当小记者采访养殖员叔叔，体验创业的艰辛和成功的喜悦……通过一系列活动的开展，充分挖掘生活大课堂的丰富资源，拓宽学生的视野，增长学生的知识，使学生的口语交际能力得到充分的培养和发展。
　　三、升华于评价，强化口语交际训练
　　学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度最终还需一定的评价反馈。评价的目的不是要给学生排个高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有真实的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，有利于交际能力的提高。评价不应仅局限于“真棒”、“回答的不错”之类，教学评价必须在具体的交际环境中进行，考查学生的语言是否立连贯，普通话运用是否规范，思维是否有逻辑，手势、姿态是否恰到好处，听众的反应如何，等等。评价要有针对性，这样学生才会明白自己在交际过程中到底哪些地方出现问题，应该怎样改善提高。评价的信息需要及时地传递给学生，这对提高学生的口语交际能力非常有效。所以，教师要不断地以积极、宽容的态度肯定学生取得的成绩，从而增强学生的自信心。另外，评价的方式要灵活多样，如学生评价、家长评价、社会评价、口头评价、书面评价等，通过评价，强化口语交际训练，使学生的交际意识和行为得到升华。
　　总之，口语交际是一个全新的课题训练。在教学中，教师要结合实际情况，因地制宜，积极探索，努力选择合适的方法进行训练，为农村小学生创造口语交际的广阔天地，使学生敢于交际，乐于交际，善于交际，让农村孩子也能说出自己的一片天空。