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【摘要】随着我国经济水平的增长、社会和谐稳定发展，道德与法律意识建设愈加重要。依法治国是我国社会主义建设的重要基础，国民道德素质水平又影响社会和谐与稳定。基于此，从小学《道德与法治》教学中提升学生的整体素养，成为教育工作者的重要使命。诚然，现阶段小学《道德与法治》教学中依然存在很多问题，解决这些问题的有效选择之一是创设情境。本文结合笔者的《道德与法治》教学经验提出几点方法与建议，供同行们参考。
【关键词】小学教育;道德与法治教学;情境创设
小学阶段教学承担的是对年幼学生的整体提升，不仅包含文化知识素养培养，更重要的是引导学生正确世界观、人生观、价值观的形成，树立良好的道德意识与法律意识。基于此，小学教育要重视《道德与法治》教学，解决现阶段教学中存在的问题，以创设情境吸引学生们主动、积极参与，为学生创造愉悦轻松的学习氛围，让学生学习《道德与法治》知识，养成《道德与法治》意识，成长为对社会有用之才。
一、小学《道德与法治》教学中存在的问题
新课改下的《道德与法治》教学与传统教育体系下相比，受到的重视程度大大提升，但其中不免还有很多问题存在，如，学生《道德与法治》学习相对被动，缺乏学习的兴趣，师生之间缺乏有效互动等等。
1.学生缺乏学习自主性
传统教育体系下学生仅仅是被动的知识接受者，教师占据课堂的核心位置。在根深蒂固、影响深远的教育模式下，年幼的小学生缺乏学习的自主性，缺乏自主探索知识的积极性，对教师的依赖程度较高。《道德与法治》教学的内容需要学生体会、思考与感悟，单纯依靠教师知识传输难以内化为个人的素养，另一方面，《道德与法治》的教师为教学目标快速达成，不放心学生的自主探索，导致学生没有自主学习的时间与空间，影响课堂教学效果。
2.学生缺乏学习兴趣
兴趣是一种强大的内在动力，《道德与法治》课程在很多学生眼中是“讲道理”课堂，涉及较多的理论知识，學生对这样的“大道理”相对排斥，学习的积极性并不高。在部分教师单一的教学方法下，相对死板的课堂氛围影响学生的投入程度，填鸭式的教育导致很多正确的理念难以真正被学生吸收，整体的课堂效果并不理想。
3.师生之间缺乏有效互动
经调查发现，现阶段小学《道德与法治》教学中师生缺乏有效互动。首先，学生作为知识的被动接受者，往往陷入死记笔记、死背知识点的循环当中，师生之间缺乏互动与反馈，两者的距离也会愈加疏远。其次，很多师生间互动时相对生硬，单纯为互动而互动，影响道德与法治课堂的氛围，在形式化的互动中教师随意地提问几个同学，学生随意地回答问题，并未达到互动的意义。
二、小学《道德与法治教学》中活动情境创设的策略
《道德与法治》教学是以学生生活为基础，以学生良好思想道德品质形成为目标的学科，在新课程改革背景下，小学《道德与法治》教学要实现良好发展，就要创设有效的活动情境，如多媒体情境、生活情境、游戏情境和问题情境等。
1.创设多媒体（生活）情境活动，激发学生学习兴趣
信息技术的快速发展为各个领域都提供了新的发展机遇，对教育领域亦是如此。小学《道德与法治》教学中创设活动情境，最基本的就是利用多媒体创设与本节所授内容相关的情境，营造轻松且愉悦的氛围，激发学生学习的积极性，投入到课堂当中。教师可借助生动形象又直观的多媒体技术创设生活情境，以促进学生对内容的理解，吸引学生注意力，可以有效地激发学生学习兴趣。例如，在学习四年级《我们所了解的环境污染》内容时，利用多媒体播放生活中随处可见的环境污染，用动画演示环境污染的危害，在生动形象的多媒体生活情境下，学生投入程度提升，注意力也更加集中。学生震撼、感叹、羞愧的同时转化个人的环境保护意识，能够强化学生对知识的理解，激发学生对道德与法治学习的积极性。
2.创设生活情境活动，加强学生对知识的运用
《道德与法治》教学是与小学生生活息息相关的，教师创设活动情境需要考量学生周遭环境，结合学生的生活经验，以带给学生更直接的感受，并学会在生活中运用相关知识，将良好的道德与法治意识应用于实践当中。基于此，在道德与法治课堂中创设生活情境，与学生生活实践经验相融合开展教学。例如，在学习四年级《变废为宝有妙招》一课时，让学生从家中带一些认为可以变废为宝的“垃圾”到课堂中来，在课堂中交流大家带的物品如何能够变成“宝”，学生在生活中自然而然养成良好的环保习惯，不乱扔垃圾，又学会节能减排，合理利用生活垃圾。组织学生开展变废为宝的小竞赛，看谁能够利用“废”创造出学生生活中最需要的“宝”，不仅可以激发小学生的创造力，同时又能强化学生的生活体验，自然地养成环保意识与能力。
3.创设游戏情境活动，提升教学的趣味性
四年级的小学生对游戏活动有较强的兴趣和积极性，创设游戏情境活动能够达成高效教学的目标。在游戏情境活动中，学生可以在活跃且有趣的氛围下掌握知识，感受趣味的《道德与法治》教学。例如，在学习四年级下册《买东西的学问》一课时，以角色扮演的互动游戏让学生了解、认识购物的学问，感受购物的乐趣。学生分别扮演不同的消费者，通过游戏情境展现自己在购物时的消费倾向，消费选择和消费小妙招，培养学生认识食品包装、合理消费的意识，培养学生作为消费者的自我保护意识。在游戏情境活动中，以学生偏好的形式传递知识，能够促进学生对知识的吸收，一改学生对传统教育体系下《道德与法治》教学是枯燥的讲道理的印象，实现《道德与法治》的高效教学。
4.创设问题情境活动，引导学生积极思考
《道德与法治》教学活动中，学生是课堂的主体，教师扮演的是监督与引导的角色，以学生的实际状况为前提引导思维拓展，实现对教学内容由浅至深的理解与探究。问题情境活动的创设旨在循序渐进的引导学生，在一步一步的问题解决中引导学生思考，实现思维能力的发展，为提升小学生道德与法治学习能力打下坚实的基础。基于此，教师要创设合理的问题情境，抛出问题以引导学生构建新知，理解新知。例如，在学习四年级下册《生活离不开他们》的内容时，让学生思考“你认为社会生活要和谐稳定的开展，离不开谁？”学生纷纷表达自己的看法，有的同学说：“离不开科学家们的发明创造”;有的同学说：“离不开环卫工人的辛苦劳动”;还有同学说“离不开农民伯伯种的粮食”……学生的回答都非常正确，教师再顺势向学生提问：“我们的生活为什么离不开他们？”学生踊跃表达个人的看法后再提问“你能够从他们身上学习到什么品质呢？”在思考问题、解决问题的过程中，学生能够形成正确的道德认知，激发学生尊重劳动者、奉献社会、奉献家乡的情怀，促进其道德素养的提升。
三、结束语
总言之，小学《道德与法治》教学中活动情境的创设能够激发学生主观学习的积极性，培养学生对知识运用的能力。《道德与法治》教师应该认识到自己承担的艰巨使命，在教学过程中不断探索更加高效的教学方法，借助多媒体情境、游戏情境、问题情境和生活情境吸引学生们的投入，提升《道德与法治》教学质量，培育出有能力、有素质、有思想的优秀人才。
参考文献：
[1]吴红梅.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].天津教育（下半月），2018（11）：188.
[2]和炳文.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（25）：77.
[3]刘祥金.谈小学道德与法治教学的新思路[J].文理导航（教育研究与实践），2019（2）：55.
[4]陈风华.小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策——以北师大版一年级教学为例[J].福建基础教育研究，2017（6）：132-133.
【关键词】小学教育;道德与法治教学;情境创设
小学阶段教学承担的是对年幼学生的整体提升，不仅包含文化知识素养培养，更重要的是引导学生正确世界观、人生观、价值观的形成，树立良好的道德意识与法律意识。基于此，小学教育要重视《道德与法治》教学，解决现阶段教学中存在的问题，以创设情境吸引学生们主动、积极参与，为学生创造愉悦轻松的学习氛围，让学生学习《道德与法治》知识，养成《道德与法治》意识，成长为对社会有用之才。
一、小学《道德与法治》教学中存在的问题
新课改下的《道德与法治》教学与传统教育体系下相比，受到的重视程度大大提升，但其中不免还有很多问题存在，如，学生《道德与法治》学习相对被动，缺乏学习的兴趣，师生之间缺乏有效互动等等。
1.学生缺乏学习自主性
传统教育体系下学生仅仅是被动的知识接受者，教师占据课堂的核心位置。在根深蒂固、影响深远的教育模式下，年幼的小学生缺乏学习的自主性，缺乏自主探索知识的积极性，对教师的依赖程度较高。《道德与法治》教学的内容需要学生体会、思考与感悟，单纯依靠教师知识传输难以内化为个人的素养，另一方面，《道德与法治》的教师为教学目标快速达成，不放心学生的自主探索，导致学生没有自主学习的时间与空间，影响课堂教学效果。
2.学生缺乏学习兴趣
兴趣是一种强大的内在动力，《道德与法治》课程在很多学生眼中是“讲道理”课堂，涉及较多的理论知识，學生对这样的“大道理”相对排斥，学习的积极性并不高。在部分教师单一的教学方法下，相对死板的课堂氛围影响学生的投入程度，填鸭式的教育导致很多正确的理念难以真正被学生吸收，整体的课堂效果并不理想。
3.师生之间缺乏有效互动
经调查发现，现阶段小学《道德与法治》教学中师生缺乏有效互动。首先，学生作为知识的被动接受者，往往陷入死记笔记、死背知识点的循环当中，师生之间缺乏互动与反馈，两者的距离也会愈加疏远。其次，很多师生间互动时相对生硬，单纯为互动而互动，影响道德与法治课堂的氛围，在形式化的互动中教师随意地提问几个同学，学生随意地回答问题，并未达到互动的意义。
二、小学《道德与法治教学》中活动情境创设的策略
《道德与法治》教学是以学生生活为基础，以学生良好思想道德品质形成为目标的学科，在新课程改革背景下，小学《道德与法治》教学要实现良好发展，就要创设有效的活动情境，如多媒体情境、生活情境、游戏情境和问题情境等。
1.创设多媒体（生活）情境活动，激发学生学习兴趣
信息技术的快速发展为各个领域都提供了新的发展机遇，对教育领域亦是如此。小学《道德与法治》教学中创设活动情境，最基本的就是利用多媒体创设与本节所授内容相关的情境，营造轻松且愉悦的氛围，激发学生学习的积极性，投入到课堂当中。教师可借助生动形象又直观的多媒体技术创设生活情境，以促进学生对内容的理解，吸引学生注意力，可以有效地激发学生学习兴趣。例如，在学习四年级《我们所了解的环境污染》内容时，利用多媒体播放生活中随处可见的环境污染，用动画演示环境污染的危害，在生动形象的多媒体生活情境下，学生投入程度提升，注意力也更加集中。学生震撼、感叹、羞愧的同时转化个人的环境保护意识，能够强化学生对知识的理解，激发学生对道德与法治学习的积极性。
2.创设生活情境活动，加强学生对知识的运用
《道德与法治》教学是与小学生生活息息相关的，教师创设活动情境需要考量学生周遭环境，结合学生的生活经验，以带给学生更直接的感受，并学会在生活中运用相关知识，将良好的道德与法治意识应用于实践当中。基于此，在道德与法治课堂中创设生活情境，与学生生活实践经验相融合开展教学。例如，在学习四年级《变废为宝有妙招》一课时，让学生从家中带一些认为可以变废为宝的“垃圾”到课堂中来，在课堂中交流大家带的物品如何能够变成“宝”，学生在生活中自然而然养成良好的环保习惯，不乱扔垃圾，又学会节能减排，合理利用生活垃圾。组织学生开展变废为宝的小竞赛，看谁能够利用“废”创造出学生生活中最需要的“宝”，不仅可以激发小学生的创造力，同时又能强化学生的生活体验，自然地养成环保意识与能力。
3.创设游戏情境活动，提升教学的趣味性
四年级的小学生对游戏活动有较强的兴趣和积极性，创设游戏情境活动能够达成高效教学的目标。在游戏情境活动中，学生可以在活跃且有趣的氛围下掌握知识，感受趣味的《道德与法治》教学。例如，在学习四年级下册《买东西的学问》一课时，以角色扮演的互动游戏让学生了解、认识购物的学问，感受购物的乐趣。学生分别扮演不同的消费者，通过游戏情境展现自己在购物时的消费倾向，消费选择和消费小妙招，培养学生认识食品包装、合理消费的意识，培养学生作为消费者的自我保护意识。在游戏情境活动中，以学生偏好的形式传递知识，能够促进学生对知识的吸收，一改学生对传统教育体系下《道德与法治》教学是枯燥的讲道理的印象，实现《道德与法治》的高效教学。
4.创设问题情境活动，引导学生积极思考
《道德与法治》教学活动中，学生是课堂的主体，教师扮演的是监督与引导的角色，以学生的实际状况为前提引导思维拓展，实现对教学内容由浅至深的理解与探究。问题情境活动的创设旨在循序渐进的引导学生，在一步一步的问题解决中引导学生思考，实现思维能力的发展，为提升小学生道德与法治学习能力打下坚实的基础。基于此，教师要创设合理的问题情境，抛出问题以引导学生构建新知，理解新知。例如，在学习四年级下册《生活离不开他们》的内容时，让学生思考“你认为社会生活要和谐稳定的开展，离不开谁？”学生纷纷表达自己的看法，有的同学说：“离不开科学家们的发明创造”;有的同学说：“离不开环卫工人的辛苦劳动”;还有同学说“离不开农民伯伯种的粮食”……学生的回答都非常正确，教师再顺势向学生提问：“我们的生活为什么离不开他们？”学生踊跃表达个人的看法后再提问“你能够从他们身上学习到什么品质呢？”在思考问题、解决问题的过程中，学生能够形成正确的道德认知，激发学生尊重劳动者、奉献社会、奉献家乡的情怀，促进其道德素养的提升。
三、结束语
总言之，小学《道德与法治》教学中活动情境的创设能够激发学生主观学习的积极性，培养学生对知识运用的能力。《道德与法治》教师应该认识到自己承担的艰巨使命，在教学过程中不断探索更加高效的教学方法，借助多媒体情境、游戏情境、问题情境和生活情境吸引学生们的投入，提升《道德与法治》教学质量，培育出有能力、有素质、有思想的优秀人才。
参考文献：
[1]吴红梅.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].天津教育（下半月），2018（11）：188.
[2]和炳文.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（25）：77.
[3]刘祥金.谈小学道德与法治教学的新思路[J].文理导航（教育研究与实践），2019（2）：55.
[4]陈风华.小学道德与法治教学实践中存在的问题及对策——以北师大版一年级教学为例[J].福建基础教育研究，2017（6）：132-133.