中小学教师一定要参加课题研究吗？对这个问题存在着两种完全对立的观点。一种观点认为，中小学教师不同于大学教师，不是专业研究人员，没有从事教育科研的责任和义务，勉力为之，也终将不伦不类、难成正果；另一种观点认为，参加课题研究能够帮助中小学教师解决许多实践中遇到的难题，于生于师都有益，好处多多。
　　笔者认为，教师搞科研是一件天经地义的事，再说教师的劳动本身就是一种创造性的劳动，教学活动本身就带有科研性质，是在一定教育思想指导下的自觉行为。如果一个教师一辈子只知道埋头教书，即使十分努力百分勤奋万分敬业，也只能是一个教书匠。无论是从事教育科研还是学科发展的需要，一个好的教师，既要“埋头拉车”，又要“抬头看路”，他要比别人站得高些，看得远些，想得深些，学得多些。例如语文教师进行课题研究，可以在教学实践的基础上寻求理论的探索，从而促进语文学科理论探索与实践发展的结合，促进语文学科的和谐发展，语文教师在实践中开展行动研究，就能走好自己的路，逐渐形成独特的教学风格，做语文教学的主人。
　　中小学教师如何进行课题研究？众多的教育专家在论及这一问题时，都呼吁教师首先要学会“讲故事”，要求我们客观详尽地描述当事人的教育故事，真实叙述探索者的实践行动，尽可能原原本本、原汁原味地呈现这些原始资料和素材。也不止一本教育专著提倡教师“写案例”，要求我们把教学生涯中那些层出不穷的事件，那些值得回味的事例，经过思维加工后以案例形式呈现出来，以记录我们的经历，反思我们的实践。此外，还有“问题式研究”，在教育教学实践中发现问题，不断地理解、运用、反思、总结，并自然而然地表达出来。专家们的建议自然都对，教育科研是思考，是探索，是求证，需要踏踏实实、认认真真的工作。笔者认为中小学教师最好是进行“自下而上”的课题研究，从自己的教学实践做起，从小课题做起。如笔者近几年坚持进行的“一教四本研究”就是采用的这种方法。在语文教学中我发现农村中学生的知识面非常窄，能把新课标要求的必读课外书读完了的学生寥寥无几，于是我就每学期进行一本教材和四本指定课外书的联动教学，效果很好。作为工作在一线的语文教师，我们可以从以下几方面选题并开始自己的课题研究：①从语文教材中选题；②从语文课堂中选题；③从语文活动中选题；④从学生身上选题；⑤从其他方面选题。教师可根据自己的兴趣、爱好、特长等方面选择与语文相关或相近的课题展开自己的研究，从而突破学科的局限，追求教学的广度与深度。