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【摘要】词汇属于英语学习的重中之重，没有积累足够的词汇，将无法顺利进行后续的英语学习，因此需要关注学生词汇的积累，使学生可以获得足够的词汇量。儿建构主义教学理论是一种提倡学生合作、提高学生主体地位的教学模式，对提高词汇教学的效率具有重要的作用，因此将其应用于初中英语教学当中，以期获得更好的词汇教学效果。
【关键词】建构主义；初中英语；词汇教学
【作者简介】张翼，江苏省高邮市龙虬镇初级中学。
建构主义属于一个新型的教学理论，其重点探究人的认知结构，因此将其理论应用于初中英语词汇教学当中，可以有助于学生依据认知发展的规律进行记忆单词，积累更多的词汇量。本次在简析弹性建构主义学习理论之后，提出了将此理论应用于初中英语词汇教学的策略，满足学生对词汇学习的需求，最终促进教学效果的提升。
一、建构主义理论简析
建构主义由新西兰学者皮亚杰提出，其内容包含三个方面，其一为知识观，其二是学生观，其三是教学观。本次研究进行探析建构主义教学观的主要内容，然后将其应用于初中英语当中，分析其是否提高词汇教学的效果。此理论重点在于探究主动学习对学习效果提高的作用。学习的主要目的在于在掌握新知识的同时，也可以与旧知识进行结合，形成完善的知识结构。在只要提高自身的学习意识，才能在努力当中，提高自身的知识水平。
二、分析建构主义的英语教学观
建构主义英语教学观重点在于提倡推翻以往过度以老师为主的课堂教学方式，转而鼓励启用以学生为主体的教学方式。并且关注教学的评价和反馈，使学生真正成为课堂主体，获得针对性的教学。因此把此观点放入词汇教学当中，具有较好的教学效果。学生属于构建的主体，因此在课堂上可以采用引导的方式帮助学生构建知识，掌握更多的学习技巧。而且此观点强调进行合作学习，有助于学生在学习当中学会自我管理，努力完成学习任务。
三、建构主义视阙下初中英语词汇教学策略
1.树立学生的主体地位，提高学生学习需求。学生属于课堂教学的主体，也是构建知识的主导者，在课堂学习当中具有重要的作用；老师则扮演为学生指导的角色，可以引领学生完成英语学习的要求；教材为进行英语学习的基本条件，可以为学生提供针对性的学习内容。为了使学生的主体地位得到全面凸显，老师需要转变以往以自身为主的课堂教学方法，采用合理应用教材，依据学生特点开展的教学方法，使学生的知识得到全面丰富。在初中英语当中，很多英语单词均是由各种词缀、词根构成，因此在进行教学的时候，可以率先告知学生词根、词缀的意思，再加入对应的例子进行解析，并且列举其它比较相似的词汇，扩展学生的词汇面。比如在学习《International charities》这一课的时候，其中意思为“国家”的英语单词“nation”属于典型的词根，在词根上增加词缀可以变为“national”，“international”等词汇。在学习之后，学生可以有效丰富自身的词汇量，而且更加容易记录这三个有关联的单词，加深学生的印象。
2.加入教学的引导，提高学生的学习效果。在英语课堂上，老师不能继续担任课堂主导的角色，而是转变自身的角色，成为课堂的引导者。这时学生的学习兴趣则会成为直接影响到学习效果的重要因素，因此需要充分激起学生的学习积极性，使其踊跃参与教学活动，完成词汇积累的任务。比如在学习《the dragon boat festival 》这一课的时候，可以看到中文和英文的差异下，引发的词汇的多种意思。如在中国中文当中的“红”代表着团圆、幸福，而在英语当中“red”代表着噩耗、不幸。另外在中国“龙”是吉祥、神圣的象征，而英语当中“dargon”是一种邪恶的动物。因此在学习的时候，需要注意区分，才能真正掌握词汇的真正含义，帮助學生积累词汇量。
3.加入教学活动，提高学生学习的效率。学生的参与是提高教学效率的重要途径，因此在教学当中，需要加强师生合作，共同完成教学活动。并且主要搭配词汇教学对应的语境，加深学生的记忆。如可以多提供给学生进行听、说、读、写方面的训练，使学生可以在语境当中掌握不同单词的使用方法，提高积累的词汇量。英语当中不仅有许多的同义词，还有近义词、反义词等，因此老师需要由某个单词联系其相同或者相近意思的词汇。比如在学习“big”和“large”这两个词的时候，可以发现其属于同义词，具有意思相同、用法相同的特点。而近义词指的是单词之间含义相近，但发音、拼写和用法上可能存在差异。比如在学习《We love all four》的时候，遇到的“like”和“love”这两个单词则为近义词，其具有意思相近，但用法完全不同的特点。因此在教学的时候，可以适当延伸单词的同义词、近义词等，使学生可以举一反三，完成词汇的积累和运用。
四、结论
词汇属于语言的重要构成部分，其是英语学习的基础，因此提高对词汇的重视度。在初中英语教学期间，在建构主义角度下学习词汇，需要学生和老师共同努力建构词汇知识，使学生积累更多的词汇。同时由于词汇积累需要大量的时间，因此英语老师需要帮助学生解决词汇分辨和记忆的困难，提高学习的效率。
参考文献：
[1]李然.浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学[J].中国校外教育， 2018，10（08）：158-159.
[2]武顺利.如何有效地开展初中英语词汇教学[J].中国校外教育， 2017，41（36）：97-98.
[3]薄建稳.浅析提高初中英语词汇教学水平的有效方法[J].学周刊， 2017，14（02）：63-65.
【关键词】建构主义；初中英语；词汇教学
【作者简介】张翼，江苏省高邮市龙虬镇初级中学。
建构主义属于一个新型的教学理论，其重点探究人的认知结构，因此将其理论应用于初中英语词汇教学当中，可以有助于学生依据认知发展的规律进行记忆单词，积累更多的词汇量。本次在简析弹性建构主义学习理论之后，提出了将此理论应用于初中英语词汇教学的策略，满足学生对词汇学习的需求，最终促进教学效果的提升。
一、建构主义理论简析
建构主义由新西兰学者皮亚杰提出，其内容包含三个方面，其一为知识观，其二是学生观，其三是教学观。本次研究进行探析建构主义教学观的主要内容，然后将其应用于初中英语当中，分析其是否提高词汇教学的效果。此理论重点在于探究主动学习对学习效果提高的作用。学习的主要目的在于在掌握新知识的同时，也可以与旧知识进行结合，形成完善的知识结构。在只要提高自身的学习意识，才能在努力当中，提高自身的知识水平。
二、分析建构主义的英语教学观
建构主义英语教学观重点在于提倡推翻以往过度以老师为主的课堂教学方式，转而鼓励启用以学生为主体的教学方式。并且关注教学的评价和反馈，使学生真正成为课堂主体，获得针对性的教学。因此把此观点放入词汇教学当中，具有较好的教学效果。学生属于构建的主体，因此在课堂上可以采用引导的方式帮助学生构建知识，掌握更多的学习技巧。而且此观点强调进行合作学习，有助于学生在学习当中学会自我管理，努力完成学习任务。
三、建构主义视阙下初中英语词汇教学策略
1.树立学生的主体地位，提高学生学习需求。学生属于课堂教学的主体，也是构建知识的主导者，在课堂学习当中具有重要的作用；老师则扮演为学生指导的角色，可以引领学生完成英语学习的要求；教材为进行英语学习的基本条件，可以为学生提供针对性的学习内容。为了使学生的主体地位得到全面凸显，老师需要转变以往以自身为主的课堂教学方法，采用合理应用教材，依据学生特点开展的教学方法，使学生的知识得到全面丰富。在初中英语当中，很多英语单词均是由各种词缀、词根构成，因此在进行教学的时候，可以率先告知学生词根、词缀的意思，再加入对应的例子进行解析，并且列举其它比较相似的词汇，扩展学生的词汇面。比如在学习《International charities》这一课的时候，其中意思为“国家”的英语单词“nation”属于典型的词根，在词根上增加词缀可以变为“national”，“international”等词汇。在学习之后，学生可以有效丰富自身的词汇量，而且更加容易记录这三个有关联的单词，加深学生的印象。
2.加入教学的引导，提高学生的学习效果。在英语课堂上，老师不能继续担任课堂主导的角色，而是转变自身的角色，成为课堂的引导者。这时学生的学习兴趣则会成为直接影响到学习效果的重要因素，因此需要充分激起学生的学习积极性，使其踊跃参与教学活动，完成词汇积累的任务。比如在学习《the dragon boat festival 》这一课的时候，可以看到中文和英文的差异下，引发的词汇的多种意思。如在中国中文当中的“红”代表着团圆、幸福，而在英语当中“red”代表着噩耗、不幸。另外在中国“龙”是吉祥、神圣的象征，而英语当中“dargon”是一种邪恶的动物。因此在学习的时候，需要注意区分，才能真正掌握词汇的真正含义，帮助學生积累词汇量。
3.加入教学活动，提高学生学习的效率。学生的参与是提高教学效率的重要途径，因此在教学当中，需要加强师生合作，共同完成教学活动。并且主要搭配词汇教学对应的语境，加深学生的记忆。如可以多提供给学生进行听、说、读、写方面的训练，使学生可以在语境当中掌握不同单词的使用方法，提高积累的词汇量。英语当中不仅有许多的同义词，还有近义词、反义词等，因此老师需要由某个单词联系其相同或者相近意思的词汇。比如在学习“big”和“large”这两个词的时候，可以发现其属于同义词，具有意思相同、用法相同的特点。而近义词指的是单词之间含义相近，但发音、拼写和用法上可能存在差异。比如在学习《We love all four》的时候，遇到的“like”和“love”这两个单词则为近义词，其具有意思相近，但用法完全不同的特点。因此在教学的时候，可以适当延伸单词的同义词、近义词等，使学生可以举一反三，完成词汇的积累和运用。
四、结论
词汇属于语言的重要构成部分，其是英语学习的基础，因此提高对词汇的重视度。在初中英语教学期间，在建构主义角度下学习词汇，需要学生和老师共同努力建构词汇知识，使学生积累更多的词汇。同时由于词汇积累需要大量的时间，因此英语老师需要帮助学生解决词汇分辨和记忆的困难，提高学习的效率。
参考文献：
[1]李然.浅谈如何有效地进行初中英语词汇教学[J].中国校外教育， 2018，10（08）：158-159.
[2]武顺利.如何有效地开展初中英语词汇教学[J].中国校外教育， 2017，41（36）：97-98.
[3]薄建稳.浅析提高初中英语词汇教学水平的有效方法[J].学周刊， 2017，14（02）：63-65.