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文化与科学是相辅相成的，地方文化更是能够作为一种科学教学资源。科学教师在教学时，可以尝试渗透地方文化，在一定程度上帮助学生更好地学习科学，提高科学学习效率。
教师作为科学引路人，首先自己要学习地方文化，多看、多听、多问、多想，选择适合科学教学的地方文化素材，以求让学生以科学发展的目光看待地方文化。
其次，教师在课堂上应引导学生。对于中年级的学生，教师可以在引入素材时，把查找资料的方法告诉他们，使他们明了科学查找资料的方法。对于高年级的学生，教师可以给学生提供部分原材料，让他们自己分析，锻炼分析整理科学资料的能力。
地方文化对于学生而言，是熟悉的。教师把地方文化素材引入科学课堂，能让学生不再觉得科学陌生而难懂，进而发挥学习的主观能动性。
教师在选择地方文化素材时，越是选择学生身边的常见事物，越能激发他们的探究欲望。
例如，小学科学三年级上册《常见材料》一文中介绍的各种材料，学生们都不陌生，陶更是他们比较熟悉的一种材料。佛山是全国有名的陶都，学生们在日常生活中经常接触陶器，对陶的质感、用途甚至制法都了解。但他们对陶的了解真的透彻吗？
课堂上，有一位学生提出问题：“陶瓷陶瓷，为什么佛山是陶都，景德镇是瓷都？陶和瓷有什么区别吗？”这个问题让全班同学都安静下来了。三年级的学生要区分陶和瓷，的确有难度。如果教师在课前没有了解佛山的地方文化以及陶与瓷的相关知识，就无法回答这个问题，更不能带领学生从科学的角度探索陶与瓷这两种材料的差异。
幸好我是做了准备的。我拿来一些陶器和瓷器，引导学生通过眼看、手摸、耳听等找出陶和瓷在原料、敲击声响、烧制温度、成品的坚硬程度等方面的区别，并讲解陶和瓷的有關知识。
听了讲解后，学生们对陶有了更深刻的了解，兴奋地表示：“原来科学就在我们身边！”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同伴之间交流总是聊大家感兴趣的话题，所以，在科学教学时，教师提出问题后，可以让学生们尽情地讨论，然后引入与问题相关的地方文化知识。学生们有共同的话题可聊，很容易找到共鸣点，饶有兴趣地讨论科学问题，得出答案。
当学生提出各种各样的问题后，教师也应当组织他们讨论，引导他们思考，让他们自己解决问题，体会探究的乐趣。
小学科学六年级下册“宇宙”这一单元中，有一篇课文介绍星空。六年级的学生接触的事物多了，对未知世界的探究欲望更强烈，但容易陷入唯心主义的泥潭。课堂上，很多学生说起了星座与占星术，另一些学生不以为然。这时，我让他们说说对中国星座与外国星座的了解。
有的学生说外国有十二星座，有的学生提出不同看法，说外国星座不止十二个，有八十多个。了解中国传统文化的学生也发表意见，说中国也有星座，只不过划分方法和国外不同，中国星座包括二十八星宿。
“中国星座和外国星座的差异是由观测方法不同造成的。你们知道二十八星宿又可以整合为几部分吗？”等他们说完，我一边用多媒体设备展示图片，一边提出问题。看懂了图片提示的学生抢着回答：“四个部分，分别是东青龙、南朱雀、西白虎、北玄武。”接着，我又展示另一张图片，图片上是佛山著名的古迹——祖庙。有的学生很快看出了祖庙大殿前灵龟池里的石像就是神兽玄武。这时，我告诉学生们有关祖庙的文化：“玄武是道教中的司水之神。佛山地处珠江三角洲，水网密布，佛山人民为祈求风调雨顺，兴建祖庙祭祀玄武。玄武信仰起源于古代的星座崇拜，玄武是二十八星宿中北方七宿的总称，后经长期演变而人格化。千余年来，佛山祖庙和庙中供奉的玄武都是作为佛山文化的象征而存在。”
通过这一课，学生们知道了中国星座与外国星座的区别，学习了佛山祖庙有关星宿的文化。更重要的是，他们通过讨论、交流来学习科学，乐趣无穷。
家长接触地方文化的时间比较长，对地方文化的了解也很多。很多学生的爷爷奶奶、外公外婆更是地方文化的“活教科书”。教师应该充分利用这种资源，引导学生多向家长学习地方文化，然后把文化引入科学课堂，丰富科学素材，全面学习科学。
学生可以通过采访家长的方式，获取地方文化口述资料，然后将这些资料整理成文字，方便回校展示，与教师、同学交流。
有时，家长在陈述过程中会出现累赘的语句，或突然记不起重要的文化信息，这就要求学生们要有耐心，在适当的时候进行提示，并对资料进行筛选整理。
如果家长提供了实物资料，学生们要先拍照，然后把物品的用途和保存方法用文字记录下来。
学生们还可以与家长一起进行实地考察，切身体会地方文化的精妙。如小学科学六年级下册“环境和我们”这一单元以池塘生态环境举例，虽然我们身处水乡，但生活在城市的学生几乎没有池塘养鱼的经验，因此，我在课堂上先向学生介绍当地以“桑基鱼塘”为特色的生态养鱼法，然后建议他们与家长一起到农村实地参观鱼塘。
了解了以鱼塘塘泥种桑、桑叶喂蚕、蚕粪喂鱼这一循环且环保的生物链后，学生们纷纷赞叹前人的聪明才智，同时加深了对3R（reduce reuse recycle）环保理念的理解，明白了在某些地方被当作垃圾的东西，在别的地方可能成为宝贝。如此，正确的科学观念在学生心中生根发芽。
学生和家长共同探讨地方文化，不仅达到了学习的目的，还加深了与家长的感情，亲子关系更为融洽。地方文化促进学生进步，丰富了他们的科学知识，使他们树立了正确的科学观念。
教师作为科学引路人，首先自己要学习地方文化，多看、多听、多问、多想，选择适合科学教学的地方文化素材，以求让学生以科学发展的目光看待地方文化。
其次，教师在课堂上应引导学生。对于中年级的学生，教师可以在引入素材时，把查找资料的方法告诉他们，使他们明了科学查找资料的方法。对于高年级的学生，教师可以给学生提供部分原材料，让他们自己分析，锻炼分析整理科学资料的能力。
地方文化对于学生而言，是熟悉的。教师把地方文化素材引入科学课堂，能让学生不再觉得科学陌生而难懂，进而发挥学习的主观能动性。
教师在选择地方文化素材时，越是选择学生身边的常见事物，越能激发他们的探究欲望。
例如，小学科学三年级上册《常见材料》一文中介绍的各种材料，学生们都不陌生，陶更是他们比较熟悉的一种材料。佛山是全国有名的陶都，学生们在日常生活中经常接触陶器，对陶的质感、用途甚至制法都了解。但他们对陶的了解真的透彻吗？
课堂上，有一位学生提出问题：“陶瓷陶瓷，为什么佛山是陶都，景德镇是瓷都？陶和瓷有什么区别吗？”这个问题让全班同学都安静下来了。三年级的学生要区分陶和瓷，的确有难度。如果教师在课前没有了解佛山的地方文化以及陶与瓷的相关知识，就无法回答这个问题，更不能带领学生从科学的角度探索陶与瓷这两种材料的差异。
幸好我是做了准备的。我拿来一些陶器和瓷器，引导学生通过眼看、手摸、耳听等找出陶和瓷在原料、敲击声响、烧制温度、成品的坚硬程度等方面的区别，并讲解陶和瓷的有關知识。
听了讲解后，学生们对陶有了更深刻的了解，兴奋地表示：“原来科学就在我们身边！”
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同伴之间交流总是聊大家感兴趣的话题，所以，在科学教学时，教师提出问题后，可以让学生们尽情地讨论，然后引入与问题相关的地方文化知识。学生们有共同的话题可聊，很容易找到共鸣点，饶有兴趣地讨论科学问题，得出答案。
当学生提出各种各样的问题后，教师也应当组织他们讨论，引导他们思考，让他们自己解决问题，体会探究的乐趣。
小学科学六年级下册“宇宙”这一单元中，有一篇课文介绍星空。六年级的学生接触的事物多了，对未知世界的探究欲望更强烈，但容易陷入唯心主义的泥潭。课堂上，很多学生说起了星座与占星术，另一些学生不以为然。这时，我让他们说说对中国星座与外国星座的了解。
有的学生说外国有十二星座，有的学生提出不同看法，说外国星座不止十二个，有八十多个。了解中国传统文化的学生也发表意见，说中国也有星座，只不过划分方法和国外不同，中国星座包括二十八星宿。
“中国星座和外国星座的差异是由观测方法不同造成的。你们知道二十八星宿又可以整合为几部分吗？”等他们说完，我一边用多媒体设备展示图片，一边提出问题。看懂了图片提示的学生抢着回答：“四个部分，分别是东青龙、南朱雀、西白虎、北玄武。”接着，我又展示另一张图片，图片上是佛山著名的古迹——祖庙。有的学生很快看出了祖庙大殿前灵龟池里的石像就是神兽玄武。这时，我告诉学生们有关祖庙的文化：“玄武是道教中的司水之神。佛山地处珠江三角洲，水网密布，佛山人民为祈求风调雨顺，兴建祖庙祭祀玄武。玄武信仰起源于古代的星座崇拜，玄武是二十八星宿中北方七宿的总称，后经长期演变而人格化。千余年来，佛山祖庙和庙中供奉的玄武都是作为佛山文化的象征而存在。”
通过这一课，学生们知道了中国星座与外国星座的区别，学习了佛山祖庙有关星宿的文化。更重要的是，他们通过讨论、交流来学习科学，乐趣无穷。
家长接触地方文化的时间比较长，对地方文化的了解也很多。很多学生的爷爷奶奶、外公外婆更是地方文化的“活教科书”。教师应该充分利用这种资源，引导学生多向家长学习地方文化，然后把文化引入科学课堂，丰富科学素材，全面学习科学。
学生可以通过采访家长的方式，获取地方文化口述资料，然后将这些资料整理成文字，方便回校展示，与教师、同学交流。
有时，家长在陈述过程中会出现累赘的语句，或突然记不起重要的文化信息，这就要求学生们要有耐心，在适当的时候进行提示，并对资料进行筛选整理。
如果家长提供了实物资料，学生们要先拍照，然后把物品的用途和保存方法用文字记录下来。
学生们还可以与家长一起进行实地考察，切身体会地方文化的精妙。如小学科学六年级下册“环境和我们”这一单元以池塘生态环境举例，虽然我们身处水乡，但生活在城市的学生几乎没有池塘养鱼的经验，因此，我在课堂上先向学生介绍当地以“桑基鱼塘”为特色的生态养鱼法，然后建议他们与家长一起到农村实地参观鱼塘。
了解了以鱼塘塘泥种桑、桑叶喂蚕、蚕粪喂鱼这一循环且环保的生物链后，学生们纷纷赞叹前人的聪明才智，同时加深了对3R（reduce reuse recycle）环保理念的理解，明白了在某些地方被当作垃圾的东西，在别的地方可能成为宝贝。如此，正确的科学观念在学生心中生根发芽。
学生和家长共同探讨地方文化，不仅达到了学习的目的，还加深了与家长的感情，亲子关系更为融洽。地方文化促进学生进步，丰富了他们的科学知识，使他们树立了正确的科学观念。