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内容摘要：根据《新课程标准》要求，教师转变传统教学观念，引导、培养学生学会自主合作学习，通过一些教学实践，逐步探索初中数学有效教学途径，使学生会得愉快，效果明显，提高教学质量。
关 键 词：自主探索 合作学习 实践体会 辅助措施
中国分类号：G633.6
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”教学过程就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。学生通过动手实践，合作交流，总结规律，从而解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
一、自主探索合作学习能提高教学质量的理论依据
所谓自主学习，就是指在民主的教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！
教学理论表明，注重学生的自主学习，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养非智力因素，发展智力：有助于学习者掌握正确的学习方法及培养自我评价能力。教师在学习中，有意识、有计划地培养学生的自主学习，能提高教学效率，提高学科教学质量。
二、初中《数学》注重自主探索合作学习的实践
（一）组织“自主学习”
自主学习，就其课堂情景而言，可以描绘成一种教师与学生、学生与学生其同探究的活动。通过这种共同的探究活动，帮助学生独立地发现问题、解决问题或得出结论，使学生成为知识的再发现者，而不是单纯的知识接受者。在教师的指导下，学生通过自主地参与而获得知识，掌握研究问题所必须的自主学习的能力，形成认识自然的基础——科学的概念，进而培养探索未知世界的积极态度。按照这一要求，我将教学设计成五个程序：引导自学→交流讨论→释疑探究→单元演练→总结提高。
1、引导自学（引发问题，启动思维， 自学探究）。
每个单元开始，教师要精心编写一个简要的自学指导提纲，内容包括：学习目的、自学思考题、指定完成的习题、其他如自学进度、推荐阅读参考书中的有关部分、对个别难点的提示等。
学生的自学可以在课内外结合进行，教师要及时了解学生的自学情况，对他们提出的问题进行相机诱导，并通过查阅批改的作业和个别询问（可以由小组长和科代表完成情况统计上报）等途径，为下面各个环节的顺利进行收集材料，获取反馈信息。
2、交流讨论（分组讨论，集思广益，交流探究）。
在学生自学初探的基础上组织固定分组交流，指导学生围绕自发和教师引发的问题开展议论和研究，让学生亲自参与探究、发现和证明新的知识并得出结论的活动。教师通过巡视，注意捕捉每一个有利时机，从不同的角度对学生讨论中出现的问题进行启发式的点拨，但没有过多干预学生思维。让学生看解决的问题“希望”和“方向”，感受成功解决问题的乐趣，增强钻研和探究的信心，激发内在的学习动力。
交流讨论的内容有：对单元知识中的重点、难点的认识；学习和思考问题的方法，对自学提纲中思考题的研究体会；对单元知识结构的整理结果等等。
引导学生各抒己见，相互补充，相互订正，遇到新问题时再结合教材进行进一步的探讨，当然也可以在组与组之间进行一些探讨比赛加以激励学生士气。
通过交流讨论，使学生进一步理解概念的确切含义，掌握知识之间的内在联系和本质区别，建立起比较完整的、系统的、准确的认识结构，补充自学的不足。
3、释疑探究（创设情景，释疑解难，诱思探究）。
学生通过自我探究和分组交流，会发现许多不能自行解决的问题，产生若干疑问。这时，教师要因势利导，围绕“四点”（重点、难点、疑点、易混点）。“四基”（基本概念、基本方法、基本规律、基本知识结构），精心组织释疑探究课，进一步揭示教材的内在联系和本质特征，精讲释疑，“削枝强干”，“画龙点睛”，诱导学生思考、分析、综合、比较、推理、归纳、探索，适时进行疏导点拨，帮助学生排除思维障碍，提高探究能力，将感性认识上升为理性认识。
释疑探究课一般可分为四种课型：
（1）概念型；（2）规律型：（3）問题型：（4）综合型。
4、总结提高（复习总结，完善充实，深化探究）。
结合单元知识复习，引导学生深入探究单元知识的内在联系，将已学知识整理成网络，实现各部分内容之间的相互衔接，形成新的知识结构，使学习内容得以再深化。组织单元总结应立足于“串点、理线、看面、解疙瘩”。通常每个单元的总结，由教师先提出要求，指导总结的方法，提供参考书籍和总结提纲，然后由学生自己复习整理，写成总结报告或小论文，分小组组织学生进行交流，优秀的进行全班交流后教师予以点评，使学生对教材形成完整的知识系统。
三、辅助措施
（一）开展学法指导，组织学习经验交流活动，为学生的自学、探究、总结等提供方法，指明方向。
（二）指导撰写小论文或总结报告，帮助学生进行问题探究、知识整理、发表独立见解、交流心得体会等，提高自主学习的能力。
（三）合作小组的运用。火车跑得快全靠火车头带，所以选好一个班数学的领头羊（科代表）和小组长很重要，我的选择标准是（1）基础好（2）理解能力强（3）交流能力（包括两方面与同学与老师）（4）科代表一定要成绩拔尖一般10次考试应8次以上满分（组长不适用这个条件）
小组分组总原则：根据组长特点选择组员。
基本原则：1、同组异质；2、异组同质
（四）三级奖励机制（优先顺序如下）：
1、先班集体 2、再小组 3、最后个人
树立没优秀集体哪儿来优秀个人的意识
四、结束语
自主探索合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
参考文献：
[1]胡建胜，《自主探索与合作学习》，广东教育综合版，2005年第8期
[2]任小艳，《新课标下数学学习的方式》，2007年第10期
关 键 词：自主探索 合作学习 实践体会 辅助措施
中国分类号：G633.6
《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”教学过程就是让学生亲身经历知识的形成与应用的过程。学生通过动手实践，合作交流，总结规律，从而解决问题。这样，不但能培养学生的探索及创新能力，更重要的是能让学生学会与别人合作的方法和能力。
一、自主探索合作学习能提高教学质量的理论依据
所谓自主学习，就是指在民主的教育气氛中，学生在学习活动中不断激发主体意识，积极发挥主观能动性和创造性的一种学习过程或学习方式。
合作学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生了很好的效果，被人们誉为：“近十几年来最重要和最成功的教学改革！
教学理论表明，注重学生的自主学习，有助于学习者提高自主意识，养成正确的学习态度；有助于学习者培养非智力因素，发展智力：有助于学习者掌握正确的学习方法及培养自我评价能力。教师在学习中，有意识、有计划地培养学生的自主学习，能提高教学效率，提高学科教学质量。
二、初中《数学》注重自主探索合作学习的实践
（一）组织“自主学习”
自主学习，就其课堂情景而言，可以描绘成一种教师与学生、学生与学生其同探究的活动。通过这种共同的探究活动，帮助学生独立地发现问题、解决问题或得出结论，使学生成为知识的再发现者，而不是单纯的知识接受者。在教师的指导下，学生通过自主地参与而获得知识，掌握研究问题所必须的自主学习的能力，形成认识自然的基础——科学的概念，进而培养探索未知世界的积极态度。按照这一要求，我将教学设计成五个程序：引导自学→交流讨论→释疑探究→单元演练→总结提高。
1、引导自学（引发问题，启动思维， 自学探究）。
每个单元开始，教师要精心编写一个简要的自学指导提纲，内容包括：学习目的、自学思考题、指定完成的习题、其他如自学进度、推荐阅读参考书中的有关部分、对个别难点的提示等。
学生的自学可以在课内外结合进行，教师要及时了解学生的自学情况，对他们提出的问题进行相机诱导，并通过查阅批改的作业和个别询问（可以由小组长和科代表完成情况统计上报）等途径，为下面各个环节的顺利进行收集材料，获取反馈信息。
2、交流讨论（分组讨论，集思广益，交流探究）。
在学生自学初探的基础上组织固定分组交流，指导学生围绕自发和教师引发的问题开展议论和研究，让学生亲自参与探究、发现和证明新的知识并得出结论的活动。教师通过巡视，注意捕捉每一个有利时机，从不同的角度对学生讨论中出现的问题进行启发式的点拨，但没有过多干预学生思维。让学生看解决的问题“希望”和“方向”，感受成功解决问题的乐趣，增强钻研和探究的信心，激发内在的学习动力。
交流讨论的内容有：对单元知识中的重点、难点的认识；学习和思考问题的方法，对自学提纲中思考题的研究体会；对单元知识结构的整理结果等等。
引导学生各抒己见，相互补充，相互订正，遇到新问题时再结合教材进行进一步的探讨，当然也可以在组与组之间进行一些探讨比赛加以激励学生士气。
通过交流讨论，使学生进一步理解概念的确切含义，掌握知识之间的内在联系和本质区别，建立起比较完整的、系统的、准确的认识结构，补充自学的不足。
3、释疑探究（创设情景，释疑解难，诱思探究）。
学生通过自我探究和分组交流，会发现许多不能自行解决的问题，产生若干疑问。这时，教师要因势利导，围绕“四点”（重点、难点、疑点、易混点）。“四基”（基本概念、基本方法、基本规律、基本知识结构），精心组织释疑探究课，进一步揭示教材的内在联系和本质特征，精讲释疑，“削枝强干”，“画龙点睛”，诱导学生思考、分析、综合、比较、推理、归纳、探索，适时进行疏导点拨，帮助学生排除思维障碍，提高探究能力，将感性认识上升为理性认识。
释疑探究课一般可分为四种课型：
（1）概念型；（2）规律型：（3）問题型：（4）综合型。
4、总结提高（复习总结，完善充实，深化探究）。
结合单元知识复习，引导学生深入探究单元知识的内在联系，将已学知识整理成网络，实现各部分内容之间的相互衔接，形成新的知识结构，使学习内容得以再深化。组织单元总结应立足于“串点、理线、看面、解疙瘩”。通常每个单元的总结，由教师先提出要求，指导总结的方法，提供参考书籍和总结提纲，然后由学生自己复习整理，写成总结报告或小论文，分小组组织学生进行交流，优秀的进行全班交流后教师予以点评，使学生对教材形成完整的知识系统。
三、辅助措施
（一）开展学法指导，组织学习经验交流活动，为学生的自学、探究、总结等提供方法，指明方向。
（二）指导撰写小论文或总结报告，帮助学生进行问题探究、知识整理、发表独立见解、交流心得体会等，提高自主学习的能力。
（三）合作小组的运用。火车跑得快全靠火车头带，所以选好一个班数学的领头羊（科代表）和小组长很重要，我的选择标准是（1）基础好（2）理解能力强（3）交流能力（包括两方面与同学与老师）（4）科代表一定要成绩拔尖一般10次考试应8次以上满分（组长不适用这个条件）
小组分组总原则：根据组长特点选择组员。
基本原则：1、同组异质；2、异组同质
（四）三级奖励机制（优先顺序如下）：
1、先班集体 2、再小组 3、最后个人
树立没优秀集体哪儿来优秀个人的意识
四、结束语
自主探索合作学习以现代社会认知心理学、教育社会学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
参考文献：
[1]胡建胜，《自主探索与合作学习》，广东教育综合版，2005年第8期
[2]任小艳，《新课标下数学学习的方式》，2007年第10期