一、在生活中识字
　　要求教师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字的成果。在识字教学中，人教版义务教材极力提倡两条腿走路——课内识字、课外识字并行，并提供了认牌匾字、认姓氏字、认其他教科书上的字和在课外阅读中认字等多种自主识字的途径，对这些自主识字的途径，若能正确使用，就能很好地落实生活处处学语文的理念。
　　二、在交流互动中识字
　　义务教材大力改进了教材的呈现方式，注重给学生提供展示、交流的平台，使学生能不断产生成就感。教材在课后练习和“语文园地”中大量采取了“我会说”“我会认”“我会读”“我会写”“我会连”“展示台”等图标练习的形式，尽可能多地给学生提供展示、交流的机会。如人教版《语文》第二册第一组的“展示台”中，学习伙伴说：“我认识班上所有同学的名字，你呢？”这样安排，激发了学生自主识字的兴趣，体现了语文课堂的开放性。在教学中，我们应充分发挥上述栏目的作用，积极引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，激励学生自主阅读、自主识字，使他们有意识地在生活中学习语文，成为语文学习的有心人。
　　三、在词串中想象识字
　　词串识字是义务教材特有的一类识字课文，它有以下三个特点：一是整体性，它不是毫不相干的许多词语的杂凑，而是围绕一个中心，将相关的词语按照一定的顺序串联起来，用以展示某个场面或描绘某个情境。二是形象性。词串是用并置的意象营造一个情境，并配以形象生动的情境图。学习时，学生图文对照，边诵读边想象，就能感受到词串的形象美、意境美。三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，可以作为一首小诗来诵读。在教学中，我们应充分运用挂图、投影或多媒体视听课件来展示春天的五彩缤纷，来创设引人入胜的情境，让学生在情境中一边诵读词串，一边想象春天的一幅幅画面。这样，学生不但认识了汉字，还能感受到语言的优美和阅读的乐趣。这种一边诵读词串一边想象画面的识字方法，对小学生（特别是低段学生）的语文学习与智力发展非常有利：可为由字到词、由词到句、由句到阅读、到写作的过渡起到很好的铺垫作用。
　　四、在拓展中识字
　　教材是“学本”，是一种材料和资源，也是一种帮助学生学习的工具，起一种媒介的作用。随着教育实践的发展，教材的功能已从知识的传递转到学会学习、学会做人上，这就要求我们的教学模式也应从封闭走向开放。如人教版《语文》第二册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”教师可在学生达到会读“蜻蜓、蜘蛛、蝌蚪、蚂蚁、蚯蚓、蝴蝶”等词和会写“蚂”“蚁”等字的目标后，及时拓展教材资源：出示“青蛙”“蜜蜂”“蟋蟀”“蛇”等词和相关动物的图片，引导学生认识这些词，并要求学生在课下收集带“虫”字旁的生字和动物资料，准备开一次动物大会。这样，既拓展了学习内容，又开辟了学生自主学习的空间。
　　五、在探究中识字
　　新课程大力促进学生学习方式的转变，积极倡导自主、合作与探究性学习。其中的探究性学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性，更能促进学生的主动发展和个性张扬。新教材在设计编排上体现了探究性学习的理念——“语文园地”中的“我的发现”这一练习形式就是着重引导学生去探究、去发现。而我们在教学中，也应适时指导学生开展探究性学习。另外，在识字教学中，还应引导学生用自己喜欢的方式识字，可让学生自主选择随文识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、儿歌识字、辨析比较（同音字比较、形近字比较、近反义词比较）识字、基本字加部首识字、用减一减或加一加识字等方法去探究、去识字。
　　六、在课程整合中识字
　　课程整合又称“课程一体化”，它强调在课程设计和实施中处理好相关课程以及跨学科学习的关系，以实现不同课程的共同目标和独特价值。如人教版《语文》第一册识字课文《一去二三里》：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”教学时，不但要把识字和看图、朗读结合起来，还要和数学课上数的认识整合起来，让学生真正理解数字的含义。还有识字课文《操场上》：“打球  拔河  拍皮球/跳高  跑步  踢足球/铃声响，下课了，操场上，真热闹。跳高拔河拍皮球，天天锻炼身体好。”教学时，可与体育教学整合在一起：先组织开展打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等活动，用活动理解“打、拔、拍、跳、跑、踢”等生字的意思，让学生在具体的活动情境中探究发现：打球、拔河、拍皮球等活动以手为主，词语中的动词都带有提手旁。跳高、跑步、踢足球等活动以脚为主，动词都带有足字旁。这样，学生不但掌握了汉字的规律，提高了识字能力，而且激发了学生主动识字和积极参加体育锻炼的愿望。◆（作者单位：江西省泰和县苏溪中心小学）
　　□责任编辑：刘伟林