【摘 要】
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目的 调查临床护理教师评判性思维认知,为临床护理教学的改革及临床护理教师评判性思维的培养提供依据.方法 采用自设临床教师评判性思维认知调查问卷对2012年3月北京市3所三级甲等医院的100名具有临床带教资格的护理教师进行调查.结果 100名临床护理教师评判性思维的认知总分为(7.98±1.72)分,各项目认知情况得分从高到低排序为:评判思维概念(2.15±0.48)分、评判思维认知技能(1.95±
【机 构】
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100050,首都医科大学附属北京友谊医院妇产科
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目的 调查临床护理教师评判性思维认知,为临床护理教学的改革及临床护理教师评判性思维的培养提供依据.方法 采用自设临床教师评判性思维认知调查问卷对2012年3月北京市3所三级甲等医院的100名具有临床带教资格的护理教师进行调查.结果 100名临床护理教师评判性思维的认知总分为(7.98±1.72)分,各项目认知情况得分从高到低排序为:评判思维概念(2.15±0.48)分、评判思维认知技能(1.95±0.36)分、与护理程序的关系(1.99±0.52)分、启发评判思维的方法(1.89±0.36)分.不同职称的临床护理教师对评判性思维的认知情况情况不同,差异有统计学意义(P＜0.05).仅19％临床护理教师接受过评判性思维相关知识培训,81％未接受过培训.认为非常需要进行评判性思维相关知识培训的调查者达100％.结论 临床护理教师对评判性思维的知晓率较低.因此,需要加强对临床护理教师评判性思维的培养,重视临床实习,鼓励护士学生在实习过程中积极思考与提问,使护理学生在临床护理教师的指导下将书本中的理论知识用于临床实践。
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