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摘 要：在实施素质教育的过程中，创新教学是课堂教学改革的关键和核心。培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，已成为教学的重要目标之一。本文对化学教学中如何对学生实施创新教育进行了一些粗浅的探讨。
关键词：创新教学；化学教学；激发兴趣
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-030-1
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，这对学生未来的发展，形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。以下是我在中学化学教学实践中实施创新教学的几点见解：
一、利用化学史，培养学生创新精神
教师要善于寻找化学教学内容中的契机，在教学中培养学生自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的创新精神。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。通过元素发展的形成史，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志，如著名化学家居里夫人，发现了钋元素，献给了自己的祖国波兰，她对铀的发现是在煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
二、营造和谐的课堂氛围是培养学生创新意识的关键
1.提倡独立思考。教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲从老师。欢迎学生质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解，欢迎学生发表与教师不同的见解。
2.谅解学生的错误。教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪，同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径。探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导。
3.培养学生的“问题意识”。问题是思维的开始，没有问题，就没有思维，更没有创新。在教学中培养学生问题意识：一是要鼓励学生从教师设置的教学情景中发现问题，提出问题，大胆质疑。二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案，能够自己解决的问题决不等待老师解决。
4.组织活动，展开讨论。开展适当的科学实践活动有利于学生探究学习，如让学生自己动手做实验，使其发现还有什么不足之处，还有什么更好的办法来进行讨论。这样学生可以从不同的角度探讨问题，摆脱习惯性思维的束缚，从而启发他们思考，碰撞出创新的火花。
三、创新性课堂教学要巧设问题情境
课堂是教学的重要实施环节，课堂教学的成功与否直接决定了教学成果。怎样去开展创新型课堂教学呢？科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如，在初中“二氧化碳的实验室制取”教学中，我创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳能用什么方法收集？为什么？”在我的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取和收集。另外，在每节课的导入时，多联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活、实验现象的问题或者实验，设置问题，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，才能有他们自己的想法进而有创新的能力，这样学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
可见，问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”），这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”），这类问题可以训练学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”），这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想到了哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”），这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。
四、激发学生探究性学习的兴趣，培养创新实践能力
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可以培养学生各方面能力的过程。化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，化学教师要突出课堂实验的重要性，实验最具有说服力，多让学生做—看—想，探索性实验有很多明显的优越性。探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如在讲第五章铁这种我们最熟悉的金属时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出多种假设。
在平时的化学实验教学中，教师可将某些演示、验证性实验改为探究性实验，通过学生自己思考设计实验，动手做实验，还能与同学们对实验的可行性进行讨论，使学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
关键词：创新教学；化学教学；激发兴趣
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2013）23-030-1
化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，这对学生未来的发展，形成具有社会价值的、更高水平的创新能力产生深远影响。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。以下是我在中学化学教学实践中实施创新教学的几点见解：
一、利用化学史，培养学生创新精神
教师要善于寻找化学教学内容中的契机，在教学中培养学生自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的创新精神。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。通过元素发展的形成史，使学生体会到追求真知，就要有不畏挫折的顽强意志，如著名化学家居里夫人，发现了钋元素，献给了自己的祖国波兰，她对铀的发现是在煤屑飞扬的艰苦条件下完成的，她对约有四百吨铀沥青、二百吨化学药品和八百吨水一次一次地分离、一点一点地测量，才最终提取出一克铀。创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。
二、营造和谐的课堂氛围是培养学生创新意识的关键
1.提倡独立思考。教师在教学中要鼓励学生敢于思考、独立思考。不迷信古人，不迷信名家，不盲从老师。欢迎学生质疑，欢迎学生发表与教材不同的见解，欢迎学生发表与教师不同的见解。
2.谅解学生的错误。教师对学生在学习过程中表现出的错误不必大惊小怪，同时要教导学生认识到改错的过程也是获得知识的重要途径。探索过程中的错误往往是“创新成功”的先导。
3.培养学生的“问题意识”。问题是思维的开始，没有问题，就没有思维，更没有创新。在教学中培养学生问题意识：一是要鼓励学生从教师设置的教学情景中发现问题，提出问题，大胆质疑。二是要引导学生积极主动地寻求问题的答案，能够自己解决的问题决不等待老师解决。
4.组织活动，展开讨论。开展适当的科学实践活动有利于学生探究学习，如让学生自己动手做实验，使其发现还有什么不足之处，还有什么更好的办法来进行讨论。这样学生可以从不同的角度探讨问题，摆脱习惯性思维的束缚，从而启发他们思考，碰撞出创新的火花。
三、创新性课堂教学要巧设问题情境
课堂是教学的重要实施环节，课堂教学的成功与否直接决定了教学成果。怎样去开展创新型课堂教学呢？科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。
例如，在初中“二氧化碳的实验室制取”教学中，我创设问题情景：“二氧化碳的实验室制取是用什么物质？”“能否用稀硫酸和大理石或石灰石反应来制取？”“能否用碳酸钠等物质代替大理石或石灰石？”“反应装置可选用前面学过的哪种装置？”“二氧化碳能用什么方法收集？为什么？”在我的设问下学生产生了疑惑和好奇，探究的热情一下子被激发出来，然后师生共同进行实验探究得出二氧化碳的制取和收集。另外，在每节课的导入时，多联系实际设计一些与知识有关，并且学生熟悉的生活、实验现象的问题或者实验，设置问题，让学生去思考、去分析、去找“为什么”，才能有他们自己的想法进而有创新的能力，这样学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。
可见，问题情景的创设和设问质量直接影响着学生思维的深度和广度，在教学中设问大致有四种类型：一是判别性问题（例如设问“对不对？”“是不是？”），这类问题思维要求较低，难以激发创新性思维。二是叙述类问题（例如设问“是什么？”“怎么样？”），这类问题可以训练学生的记忆力，思维要求也不高，同样不能激发创新性思维。三是述理性问题（例如设问“为什么？”），这类问题可以训练学生记忆力，可训练思维能力，乃至创新性思维能力，但这样问题的答案多属唯一的，主要达到训练集中思维能力。四是扩散性问题（例如设问“对这个问题的解决你想到了哪些可能性？”或“除此之外你还有什么不同的想法？”），这类问题追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法、见解和可能性，从而提高学生创新思维能力。
四、激发学生探究性学习的兴趣，培养创新实践能力
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可以培养学生各方面能力的过程。化学实验教学是中学化学教育的重要组成部分，化学教师要突出课堂实验的重要性，实验最具有说服力，多让学生做—看—想，探索性实验有很多明显的优越性。探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
如在讲第五章铁这种我们最熟悉的金属时，为了揭示铁生锈的原因，可以首先启发学生结合生活实践思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中就会生锈，可涂了油漆则不会生锈，而干燥的铁制品则不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出多种假设。
在平时的化学实验教学中，教师可将某些演示、验证性实验改为探究性实验，通过学生自己思考设计实验，动手做实验，还能与同学们对实验的可行性进行讨论，使学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。