马老师的教学案例虽立意“草根”，但主旨却别出心裁，切入点虽小，但折射出了很多教育教学中的真问题，且恰到好处地把控了体育课堂教学中的“收”与“放”，巧用一线课堂中生成性资源并加以放大其育人强技功效，犹如心灵鸡汤，让课堂教学瞬间华丽转身。
　　一、睿智有道
　　1.视角敏锐，凸显主题。党和国家的有关要求与规定是指引我们从事体育教育教学的风向标，对此仅有8年工作经历的马老师彰显出极其敏锐的理念与政策视角。在这种前瞻性思维的驱动下，她积极践行2017年版高中体育与健康课程标准提出的“体能模块”教学。然而，较之于过往的高中体育与健康课程标准，2017年版高中体育与健康课程标准最显著的特征之一就是提出“体能模块”这个概念，并将其单列于前所未有的地位上。马老师在“山穷水尽疑无路”的教学境地下，果断地以发展体能来实施教学，这足以说明马老师既是一位善于切脉的“好中医”，又是一位与时俱进的“领头羊”！
　　2.变中求新，保鲜课堂。见习是常规体育教学中司空见惯的一种现象，假如因故是真的见习，倒也无可厚非。然而，有些学生时常假借见习之名，游离于课堂边缘，这种行为轻则“蛊惑人心”（从众心理，导致请假人数剧增），重则给课堂教学埋下安全隐患（脱离教师视线，发生意外伤害事故），这些都会给正常的体育课堂教学带来负面效应。对于后者的行为，很多一线体育教师很是“头疼”，无奈之下就对其放任自流。而马老师对此却有自己的思考，她结合2017年版高中体育与健康课程标准的相关要求，在课堂教学中巧妙地使用教学游戏，牢牢抓住学生的兴奋点，变“要我学”为“我要学”，学生们乐此不疲。诚然，体育游戏人人会用，但如何做到变中求新，让课堂艺术生成，新鲜感倍出，马老师让笔者脑洞大开，值得点赞！
　　3.泛爱于教，倾力用情。现代作家冰心曾经说过：有了爱就有了一切，没有爱就没有教育，爱的教育才会让他们原本灰色的学习变得色彩斑潮，充满希望。马老师言谈举止中迸发出她对学校体育教育这份职业的挚爱，对所有学生的大爱。马老师在案例中谈道：“我作为他们的体育教师虽然主观上不情愿，但本着安全大于一切的原则，不得不同意他们的要求。最初，我拿这样的学生总是没有办法，后来我慢慢总结出自己的一套经验。”马老师前后的教学态度能有这种“质”的变化正是基于她对教育事业的孜孜追求，对所有学生的泛爱，才有对课堂教学的深度反思、修正与创新，正是这种倾力的付出，她才意外地收获了课堂教学成功的喜悦！
　　4.核心素养，润物无声。发展学生的核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，也是党和国家对当下人才培养的总体要求。2017年版的高中体育与健康课程标准重大突破之一，就是在整合与提升原来“三维目标”的基础上，凝练了体育学科核心素养，即运动能力、健康行为与体育品德。本案例中，马老师一反常态让学生玩起了看似漫无边际的“排球垫球游戏”——既无战术指导，亦无奖惩要求。但“游戏事态”的发展让马老师震撼与惊喜：首先是无人再见习、偷懒，其次是自创战术运用，再其次是坚持练下去、赛下去，最后是自我反思，加练体能。马老师这种“无心插柳柳成荫”的做法，让原本“像雾像雨又像风”的体育学科核心素养在游戏教学中逐渐清晰可见。尽管马老师的教学案例中对于体育学科素养落地的举措不是很成熟，甚至说是不经意，但她将体育学科核心素养通过教学实践，让学生的行为真实发生却是不争的事实，这足以给我们很多的断想。
　　二、商榷之处
　　1.案例描述过于宽泛。案例描述是对既往事件的一个回顾，笔者认为文句表达应该直白，尽量实现复杂的事情简约“说”，让读者明白即可，切忌简单的事情复杂“说”，避免赘述。而在本案例中，马老师撰写的案例描述部分第一自然段中“毛主席的箴言，高中体育教育的指导思想”等内容，尽管與案例本身有一定的联系，但将其定位为“案例背景”似乎更为精准。这些内容放在案例描述中略显突兀，文风上也有些“格格不入”。因此，建议将此段文字稍加修改与润色放在案例背景中似乎更为妥当。
　　2.案例反思有待挖掘。案例反思是撰写案例的重要部分之一，是对案例中的现象或事件进行深入的剖析，同时还必须要紧扣主题。显然，马老师的案例反思在以上两点中都存在缺憾。其一，马老师仅仅对教学游戏中表现出来的团队精神以及游戏氛围作了描述，但对团队精神背后蕴藏的哲理没有作进一步的挖掘与升华;其二，体育精神是一个宏观的概念，可谓包罗万象，如公平、公正、凝聚力、感染力、理想、信念、审美，等等，但马老师只是多次强调了“体育精神”一词，没有紧扣本案例中“事件”所表现出来的某些具体的“体育精神”进行提炼，缺乏针对性。建议马老师多问几个“为何”“何为”“若何”。这样反思的效果也许会更好，价值会更高，不但可以使读者眼前一亮，相信马老师本人也会收获满满，接下来的教育教学工作一定会得心应手。
　　校对有感：评析专业到位，有理有据，剖析问题客观理性有深度。