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一、案例背景
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：应激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识，强调把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。获得兴趣的一个重要因素是习得运动技能和获得成功的喜悦感。但是，当前在大多数小学，对于学生体育学习结果的评价方式过于单一，手段陈旧，且忽略学生间的个体差异。比如，对于一些体育后进生来说，由于诸多因素的限制，纵然他们十分努力却依然无法达到别人轻易就可以达到的学习目标。如果体育教师不能给予正确的评价和引导，学生无法体验完成学习目标的成就感，加之其他学生的嘲笑，这样周而复始地恶性循环，后进生的学习兴趣会不断降低，自信心也会受到打击。这将可能导致后进生对体育课冷淡，远离体育活动。2019年，在我任课的五年级就有几个学生，常常挂在嘴边的话是“老师，我学不会”“老师，我跑不快”“老师，我不想上体育课”……即便如此，我仍旧笑着对他们说：“没关系，老师帮助你，给你加油！”可那几个学生还是不敢参与到练习中去，或者索性放弃，草草应付测试。对于這样的现象，如果不引起教师的足够重视，由此而产生的不良习惯和错误的价值观就会对学生的健康成长产生极为不利的影响。
二、案例描述
在一次水平三《快速跑》单元测试时，一个有些肥胖的女生A跑来告诉我：“老师，我今天不舒服，我不能参加测试！”我仔细一看，这个女学生在之前的几次单元测试和学生体质测试时都说过类似的话。这让我心生疑虑：她是不是在装病逃避测试？想到这，我首先请体育委员带领大家热身，然后与该女生单独交流。“你好像每次在测试的时候都不太舒服，身体一直不舒服吗？今天因为什么不能参加啊？”我严厉地问道。女生抬着头悻悻说道：“不是，我没有遗传病和大病！就是感觉身体不舒服，身体没力气，我……我不想参加测试。”说第二句话时她低下头，明显没了底气。就在这时，正在热身的一个顽皮男生跑来嘲笑一句：“老师，这个大胖子，她不行，她跑不快，是个大懒猪。”听到这些话，我批评了该男生，但是我更加确信女生A是想逃避测试。我严厉地斥责道：“每次测试你都不参加，每次都说身体不舒服，我看你就是不想测试，今天你必须参加测试！”她依然站在原地不动，并始终低着头保持沉默。看到她的无动于衷，我说道：“好，你说你难受，我现在就去找你班主任，让她给你家长打电话问问你到底是不是不舒服！”看到我更加认真，女生A闷闷地走到队伍里跟着做了简单的热身。测试开始，她在第六组。发令哨响后，她迈着笨重的步伐向前跑着。短短的50m，第一的男生已经撞线，她居然才跑到一半多，我在终点着急地大声喊着：“抬头！摆臂！腿抬高！”然而我得到的回应只有起点学生们的嘲笑声。终于到达终点，停表一看——13秒3，这与及格成绩差了一秒多。在课的结束部分，我宣读了本次测试成绩并进行点评，我发现女生A和另两名成绩不理想的同学都流下了眼泪。下课相互道别后，我走回办公室，就在办公室门口，女生A从后面叫住了我：“老师，我能用语文成绩补给我的体育成绩吗？”她用失落却又倔强的眼神看着我问道。她的这句话突然让我想到了之前拜读过的一篇论文《租借评价法的创建及其激发体育弱势生学习兴趣的实验研究》，这不正是学以致用的时候吗？“好，老师答应先借给你一分，但是你要好好努力练习，咱们约定一个月后还给我，可以吗？”“It’s a deal！”这还是她第一次在我这个体育教师面前展示女生的可爱。
三、分析问题
在一节体育课中，一个学生先是表现出了极度的自卑和抗拒，在获得信心后又表现出一个女生该有的活泼和可爱。这样两极的情绪反差，在我脑海中久久无法抹去，作为她的体育教师我深深感到自责，为何没有及时反思我的教学方法;同时，从这件事中我又欣喜地看到了希望，看到了体育运动给学生带来的快乐。通过与女生A的班主任、家长沟通后，我对她的情况有了全面的了解：
1.体弱多病，无法正常达成体育学习目标。用女生A妈妈的话说，她从小就是三天两头去医院。为此，妈妈在她小的时候就辞职在家，全心全意照顾她的生活。现在虽然身体有好转，但是身体素质和运动能力依然较差，其他学生很容易学会的运动项目，她却往往事倍功半，简单的跳短绳她就整整练习了一年才刚刚达到一分钟80多个。
2.其他各科学习成绩优异。虽然女生A的体育成绩较差，但她学习刻苦，其他各门学科成绩优异，在班级里担任副班长和语文课代表，是教师和家长心中标准的“三好学生”，这就证明她的学习能力较强，刻苦勤奋。
3.教师不重视，家长无所谓。因为身体素质的客观因素无法回避，导致体育成绩持续滞后，之前的体育教师在面对一个班级众多学生的情况下，也慢慢放松了对女生A体育学习的要求;因为文化成绩十分优异，加之在班级里各项活动都能积极参与，使得女生A的班主任和家长都认为，既然她文化成绩这么好，体育成绩又不影响她学习，就觉得体育成绩“无所谓”。
4.个性要强，期望别人尊重。女生A虽然从小体弱多病，但是小时候的磨砺也造就了她要强、不屈服的性格。尽管在体育课上有时候会遭到其他学生的嘲笑，但是她的内心却是极度渴望得到别人的认可和尊重。
四、解决问题
诚然，女生A的身心发展不均衡，特别是心理健康发展不健全。面对这种现象，使命告诉我：我们体育教师应该将我们学到的各种知识灵活运用到教育教学中去，不用有色眼镜看待学生，也不放弃任何一个后进生，只要学生能够体验到体育运动的快乐，就会促使他们主动参与到体育运动中去，促进学生快乐、健康成长。
1.利息贷款，一视同仁。在发现女生A的期望后，我在任课各班都采用了“租借评价法”激发学生的学习兴趣。所有不及格的学生暂时向我贷款借分，一个月或一学期后再次测试必须达到及格成绩，以此类推，及格的学生向良好成绩贷款，良好的学生向优秀成绩贷款。这样全体学生都有了自己的新目标、新任务，也让像女生A这样的学生不再感到自己的“特殊”。 2.发动家长，课余努力。一节体育课时间有限，学生众多，体育教师更不能因为单独辅导某个后进生而放弃全班教学，加之还有新的教学单元。所以，只在体育課认真练习是不够的，学生课后还要积极练习。与此同时，体育教师向学生家长普及体育学习的重要性，给家长发放体育项目的锻炼方法和重难点，通过家长的鼓励和陪同进一步促进学生的体育成绩提高。
3.签订合同，详细记录。教师向学生放款，首先和每个学生用拇指印章表示合同生效。接着针对每个学生的问题进行分类建立成长档案，记录学生贷款的过程。比如记录上课考勤、课堂纪律表现、合作精神的体现、阶段性测试成绩、家长陪同训练情况等。这样的方式既能让学生看到自己的进步，提高训练的积极性;同时，也能让我及时了解到学生的进步情况，反思自己的教学，调整教学和训练方法。
4.贷款还息，全面考评。对于贷款的本钱必须要如实归还，也就是要达到既定的成绩目标。在平时，我也巧妙地给学生设定了加分项目，如体育课参与管理1～2分，体育课遵守常规1～2分，课堂上注重合作精神1～3分，课后训练1～3分，阶段进步1～5分。这样，学生不但会朝着自己的目标不断努力，而且还会通过诸多考评项目不断规范自己的课堂常规，提升自身的道德品质，并能坚持体育运动，逐渐养成主动参与体育锻炼的习惯，为其终身体育打下基础。
5.相互评价，教学相长。在学期结束前的一节室内课上，我以PPT的形式展示了每个学生的成长档案。学生们看到了自己通过遵守课堂常规、团结协作、努力训练等途径使自己的成长曲线不断提高都非常惊讶，但更多的是惊喜。最终所有学生期末各项体育成绩全部合格，优秀率超过40%。在对学生们的努力肯定后，我又向学生们提出了更多、更高的要求。最后，我诚恳地要求学生们对我的体育教学做出评价。大多数学生都表示，教师的方法很好，他们很高兴，但偏偏女生A站起来不服地说道：“老师，你只给我们进行考核，让我们贷款。那你敢不敢参与进来，和我们一起建立自己的成长档案，看看你有没有在进步。”教室里顿然爆发出一阵笑声。这样的想法还真是让我哭笑不得！确实，这些学生是如此天真可爱。“好，下学期我和大家一起贷款，好不好？我向同学们挑战！”我想，这就是教学相长吧……
五、反思
因为六年级要到中学去就读，我任课的五年级学生即将离校，故而浓浓的不舍情在师生间传递，许多学生相互写同学录留念。有一天，女生A突然找到我说：“老师，帮我写几句话吧，第一页。”我打开同学录看到第一页是她先留下的一段话：“致敬爱的高老师：您是我目前为止最喜欢的体育教师，是您让我体验到体育课的快乐，谢谢您。”此时的我思绪万千，迟迟不知如何下笔，生怕自己的语言无法表述我心中的自豪！
相信每个学校、每个班级或多或少都有体育后进生，他们因为诸多主观或客观因素造成体育成绩滞后，久而久之会对他们的心理和身体造成不良的影响。作为体育工作者，我们不能放弃那些天赋不够的学生。在教学中，我们需要奇思构想，巧妙地将各种知识和方法运用到体育教学中去，不歧视、不放弃每一个学生，真诚地、宽容地对待每一个学生，动员全班、全年级、全校及全社会，积极促进每一个学生健康成长。
作者体会：
1.真实是前提。真实、典型的教育故事能带来真实的问题、思考、改进、反思、成长。真实的案例能折射出正确的教育哲理，发现问题后通过分析，寻找解决方法，在解决问题时能给予我们更多、更直接的感悟，从而真正地促进我们自身的成长。
2.发现是基础。教学中我们会遇到各种问题：有的学生害怕参加比赛;有的学生不想和同学合作……从众多问题中准确地发现典型问题十分重要，这取决于师者对问题的敏感度。笔者这篇案例中的那个女学生多次找各种借口不参加比赛和测试，并表现出抵触情绪。如果只用“懒惰”这样的理由来解释，不仅不能发现问题的根本，还有可能让问题变得更严重。所以，当柔弱的她坚定地为自己争取时，笔者自然不能让这样的典型案例从身边溜走。
3.知识是保障。首先，前文提到的对问题的敏感度很大程度上就取决于我们的知识储备，发现表面问题后能迅速地与已有知识相关联，更有利于我们发现典型问题。笔者正是因为刚阅读过关于“租借评价法”的相关文献，才能够敏锐地发现这个女生的典型问题。其次，分析问题和寻找解决办法更需要从知识储备中寻求依据，以保证科学、正确地处理问题。
4.决策是关键。正确的决策是建立在准确分析问题的基础之上，这就需要在全面了解情况的基础上深入思考，以专业知识为依托进行分析，也需要向同事或名师寻求帮助，确定最终决策。笔者在寻找本篇案例决策时，通过了解该女生体育成绩不理想的原因，发现其家长不重视体育成绩，也不愿意她投入过多精力，这正是当前很多学生家长的共性。因此，笔者在评价体系中设定了一项亲子作业加分项，这样不仅更好地帮助了学生，也最终赢得了家长的认同。
撰写案例的同时也是教师对生命之光的记载，“经验 反思=成长”这一教师专业发展途径已经深入人心，我们唯有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能不断改进、不断提高。
《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：应激发学生的学习兴趣，培养终身体育意识，强调把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。获得兴趣的一个重要因素是习得运动技能和获得成功的喜悦感。但是，当前在大多数小学，对于学生体育学习结果的评价方式过于单一，手段陈旧，且忽略学生间的个体差异。比如，对于一些体育后进生来说，由于诸多因素的限制，纵然他们十分努力却依然无法达到别人轻易就可以达到的学习目标。如果体育教师不能给予正确的评价和引导，学生无法体验完成学习目标的成就感，加之其他学生的嘲笑，这样周而复始地恶性循环，后进生的学习兴趣会不断降低，自信心也会受到打击。这将可能导致后进生对体育课冷淡，远离体育活动。2019年，在我任课的五年级就有几个学生，常常挂在嘴边的话是“老师，我学不会”“老师，我跑不快”“老师，我不想上体育课”……即便如此，我仍旧笑着对他们说：“没关系，老师帮助你，给你加油！”可那几个学生还是不敢参与到练习中去，或者索性放弃，草草应付测试。对于這样的现象，如果不引起教师的足够重视，由此而产生的不良习惯和错误的价值观就会对学生的健康成长产生极为不利的影响。
二、案例描述
在一次水平三《快速跑》单元测试时，一个有些肥胖的女生A跑来告诉我：“老师，我今天不舒服，我不能参加测试！”我仔细一看，这个女学生在之前的几次单元测试和学生体质测试时都说过类似的话。这让我心生疑虑：她是不是在装病逃避测试？想到这，我首先请体育委员带领大家热身，然后与该女生单独交流。“你好像每次在测试的时候都不太舒服，身体一直不舒服吗？今天因为什么不能参加啊？”我严厉地问道。女生抬着头悻悻说道：“不是，我没有遗传病和大病！就是感觉身体不舒服，身体没力气，我……我不想参加测试。”说第二句话时她低下头，明显没了底气。就在这时，正在热身的一个顽皮男生跑来嘲笑一句：“老师，这个大胖子，她不行，她跑不快，是个大懒猪。”听到这些话，我批评了该男生，但是我更加确信女生A是想逃避测试。我严厉地斥责道：“每次测试你都不参加，每次都说身体不舒服，我看你就是不想测试，今天你必须参加测试！”她依然站在原地不动，并始终低着头保持沉默。看到她的无动于衷，我说道：“好，你说你难受，我现在就去找你班主任，让她给你家长打电话问问你到底是不是不舒服！”看到我更加认真，女生A闷闷地走到队伍里跟着做了简单的热身。测试开始，她在第六组。发令哨响后，她迈着笨重的步伐向前跑着。短短的50m，第一的男生已经撞线，她居然才跑到一半多，我在终点着急地大声喊着：“抬头！摆臂！腿抬高！”然而我得到的回应只有起点学生们的嘲笑声。终于到达终点，停表一看——13秒3，这与及格成绩差了一秒多。在课的结束部分，我宣读了本次测试成绩并进行点评，我发现女生A和另两名成绩不理想的同学都流下了眼泪。下课相互道别后，我走回办公室，就在办公室门口，女生A从后面叫住了我：“老师，我能用语文成绩补给我的体育成绩吗？”她用失落却又倔强的眼神看着我问道。她的这句话突然让我想到了之前拜读过的一篇论文《租借评价法的创建及其激发体育弱势生学习兴趣的实验研究》，这不正是学以致用的时候吗？“好，老师答应先借给你一分，但是你要好好努力练习，咱们约定一个月后还给我，可以吗？”“It’s a deal！”这还是她第一次在我这个体育教师面前展示女生的可爱。
三、分析问题
在一节体育课中，一个学生先是表现出了极度的自卑和抗拒，在获得信心后又表现出一个女生该有的活泼和可爱。这样两极的情绪反差，在我脑海中久久无法抹去，作为她的体育教师我深深感到自责，为何没有及时反思我的教学方法;同时，从这件事中我又欣喜地看到了希望，看到了体育运动给学生带来的快乐。通过与女生A的班主任、家长沟通后，我对她的情况有了全面的了解：
1.体弱多病，无法正常达成体育学习目标。用女生A妈妈的话说，她从小就是三天两头去医院。为此，妈妈在她小的时候就辞职在家，全心全意照顾她的生活。现在虽然身体有好转，但是身体素质和运动能力依然较差，其他学生很容易学会的运动项目，她却往往事倍功半，简单的跳短绳她就整整练习了一年才刚刚达到一分钟80多个。
2.其他各科学习成绩优异。虽然女生A的体育成绩较差，但她学习刻苦，其他各门学科成绩优异，在班级里担任副班长和语文课代表，是教师和家长心中标准的“三好学生”，这就证明她的学习能力较强，刻苦勤奋。
3.教师不重视，家长无所谓。因为身体素质的客观因素无法回避，导致体育成绩持续滞后，之前的体育教师在面对一个班级众多学生的情况下，也慢慢放松了对女生A体育学习的要求;因为文化成绩十分优异，加之在班级里各项活动都能积极参与，使得女生A的班主任和家长都认为，既然她文化成绩这么好，体育成绩又不影响她学习，就觉得体育成绩“无所谓”。
4.个性要强，期望别人尊重。女生A虽然从小体弱多病，但是小时候的磨砺也造就了她要强、不屈服的性格。尽管在体育课上有时候会遭到其他学生的嘲笑，但是她的内心却是极度渴望得到别人的认可和尊重。
四、解决问题
诚然，女生A的身心发展不均衡，特别是心理健康发展不健全。面对这种现象，使命告诉我：我们体育教师应该将我们学到的各种知识灵活运用到教育教学中去，不用有色眼镜看待学生，也不放弃任何一个后进生，只要学生能够体验到体育运动的快乐，就会促使他们主动参与到体育运动中去，促进学生快乐、健康成长。
1.利息贷款，一视同仁。在发现女生A的期望后，我在任课各班都采用了“租借评价法”激发学生的学习兴趣。所有不及格的学生暂时向我贷款借分，一个月或一学期后再次测试必须达到及格成绩，以此类推，及格的学生向良好成绩贷款，良好的学生向优秀成绩贷款。这样全体学生都有了自己的新目标、新任务，也让像女生A这样的学生不再感到自己的“特殊”。 2.发动家长，课余努力。一节体育课时间有限，学生众多，体育教师更不能因为单独辅导某个后进生而放弃全班教学，加之还有新的教学单元。所以，只在体育課认真练习是不够的，学生课后还要积极练习。与此同时，体育教师向学生家长普及体育学习的重要性，给家长发放体育项目的锻炼方法和重难点，通过家长的鼓励和陪同进一步促进学生的体育成绩提高。
3.签订合同，详细记录。教师向学生放款，首先和每个学生用拇指印章表示合同生效。接着针对每个学生的问题进行分类建立成长档案，记录学生贷款的过程。比如记录上课考勤、课堂纪律表现、合作精神的体现、阶段性测试成绩、家长陪同训练情况等。这样的方式既能让学生看到自己的进步，提高训练的积极性;同时，也能让我及时了解到学生的进步情况，反思自己的教学，调整教学和训练方法。
4.贷款还息，全面考评。对于贷款的本钱必须要如实归还，也就是要达到既定的成绩目标。在平时，我也巧妙地给学生设定了加分项目，如体育课参与管理1～2分，体育课遵守常规1～2分，课堂上注重合作精神1～3分，课后训练1～3分，阶段进步1～5分。这样，学生不但会朝着自己的目标不断努力，而且还会通过诸多考评项目不断规范自己的课堂常规，提升自身的道德品质，并能坚持体育运动，逐渐养成主动参与体育锻炼的习惯，为其终身体育打下基础。
5.相互评价，教学相长。在学期结束前的一节室内课上，我以PPT的形式展示了每个学生的成长档案。学生们看到了自己通过遵守课堂常规、团结协作、努力训练等途径使自己的成长曲线不断提高都非常惊讶，但更多的是惊喜。最终所有学生期末各项体育成绩全部合格，优秀率超过40%。在对学生们的努力肯定后，我又向学生们提出了更多、更高的要求。最后，我诚恳地要求学生们对我的体育教学做出评价。大多数学生都表示，教师的方法很好，他们很高兴，但偏偏女生A站起来不服地说道：“老师，你只给我们进行考核，让我们贷款。那你敢不敢参与进来，和我们一起建立自己的成长档案，看看你有没有在进步。”教室里顿然爆发出一阵笑声。这样的想法还真是让我哭笑不得！确实，这些学生是如此天真可爱。“好，下学期我和大家一起贷款，好不好？我向同学们挑战！”我想，这就是教学相长吧……
五、反思
因为六年级要到中学去就读，我任课的五年级学生即将离校，故而浓浓的不舍情在师生间传递，许多学生相互写同学录留念。有一天，女生A突然找到我说：“老师，帮我写几句话吧，第一页。”我打开同学录看到第一页是她先留下的一段话：“致敬爱的高老师：您是我目前为止最喜欢的体育教师，是您让我体验到体育课的快乐，谢谢您。”此时的我思绪万千，迟迟不知如何下笔，生怕自己的语言无法表述我心中的自豪！
相信每个学校、每个班级或多或少都有体育后进生，他们因为诸多主观或客观因素造成体育成绩滞后，久而久之会对他们的心理和身体造成不良的影响。作为体育工作者，我们不能放弃那些天赋不够的学生。在教学中，我们需要奇思构想，巧妙地将各种知识和方法运用到体育教学中去，不歧视、不放弃每一个学生，真诚地、宽容地对待每一个学生，动员全班、全年级、全校及全社会，积极促进每一个学生健康成长。
作者体会：
1.真实是前提。真实、典型的教育故事能带来真实的问题、思考、改进、反思、成长。真实的案例能折射出正确的教育哲理，发现问题后通过分析，寻找解决方法，在解决问题时能给予我们更多、更直接的感悟，从而真正地促进我们自身的成长。
2.发现是基础。教学中我们会遇到各种问题：有的学生害怕参加比赛;有的学生不想和同学合作……从众多问题中准确地发现典型问题十分重要，这取决于师者对问题的敏感度。笔者这篇案例中的那个女学生多次找各种借口不参加比赛和测试，并表现出抵触情绪。如果只用“懒惰”这样的理由来解释，不仅不能发现问题的根本，还有可能让问题变得更严重。所以，当柔弱的她坚定地为自己争取时，笔者自然不能让这样的典型案例从身边溜走。
3.知识是保障。首先，前文提到的对问题的敏感度很大程度上就取决于我们的知识储备，发现表面问题后能迅速地与已有知识相关联，更有利于我们发现典型问题。笔者正是因为刚阅读过关于“租借评价法”的相关文献，才能够敏锐地发现这个女生的典型问题。其次，分析问题和寻找解决办法更需要从知识储备中寻求依据，以保证科学、正确地处理问题。
4.决策是关键。正确的决策是建立在准确分析问题的基础之上，这就需要在全面了解情况的基础上深入思考，以专业知识为依托进行分析，也需要向同事或名师寻求帮助，确定最终决策。笔者在寻找本篇案例决策时，通过了解该女生体育成绩不理想的原因，发现其家长不重视体育成绩，也不愿意她投入过多精力，这正是当前很多学生家长的共性。因此，笔者在评价体系中设定了一项亲子作业加分项，这样不仅更好地帮助了学生，也最终赢得了家长的认同。
撰写案例的同时也是教师对生命之光的记载，“经验 反思=成长”这一教师专业发展途径已经深入人心，我们唯有将自己的实践“对象化”，加以审视、反思，才有可能不断改进、不断提高。