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纵观当前高中英语听力课的教学，大多存在“为做题而听”的现象。教师在应试压力下，只关注训练学生重复听、反复听，然而学生的听力水平并未得到有效提高，并且在这样枯燥的教学中学生对听力越发反感，教学效率得不到提升。听力并不是一项孤立的技能，对此，本文提出“听说结合”的教学策略，即将语言学习中的听与说相结合，来实现听与说的互相影响，两种能力的共同提高。那么，具体如何实施呢？
一、激活背景知识，打好听力基础
在英语听力课上，听力材料的选择是第一步，也是至关重要的一步，材料选择的好，才能充分调动学生的听说兴趣。教师要积极选择与学生生活相关联、学生感兴趣的话题材料，选好材料后，听说互动的第一步就是“说”背景知识。教师要鼓励学生激活自己脑中已有的与听力话题相关的背景知识，并与其他同学分享，使他们对听力内容有一个大致的预测，以此来激发学生的兴趣，发散思维。
例如一篇关于睡眠和梦境的听力材料，教师可首先向学生提出问题：1.When does a dream happen？2.Why does sleep puzzle scientists？3.Which sleep condi-tion is the best？4.What is your brain thinking whenyou dream？接着询问这四个问题的重点词，学生可找到sleep和dream，我们就可以猜测听力内容是与睡眠和梦境有关。此时，教师可提问：同学们一天睡几个小时？做梦吗？你对睡眠和梦境有什么看法呢？鼓励学生调动自己的知识来思考，如有学生提到了梦境与现实相反，还有提到电影《盗梦空间》，认为人在做梦时是在大脑里构建另一个世界等。然后播放听力材料给学生听，听完后，让学生自主纠正答案。最后再带领学生看听力原文。它介绍了睡觉的时长及环境，提到了科学家至今无法解释什么导致了人类的睡眠，以及人进入睡眠后，往往开始出现梦境，此时的大脑仍在活动状态。由此可见，学生的思考内容与听力内容有很强的相关性。
二、复述和跟读结合，加深信息理解
听中环节是整个听力教学最重要的节点，决定学生能否听懂听力材料就在这一步。然而很多学生在这一环节听不懂，或是只能听到几个单词，篇幅较长的听力材料更是前面听，后面忘。针对这一现象，我们采用听说结合的第二步：听中说。即在听的过程中培养学生记录关键词来复述原文大意，帮助学生加强瞬时记忆，再采用跟读训练来熟悉各种发音技巧，加深对听力材料的理解。
例如，针对一篇关于电脑究竟带给人们麻烦还是快乐的听力材料。在播放第一遍时，教师可引导学生捕捉频繁听到的单词，来推断文章大意，如很多学生都可以说出computer、help people、parents、children、trouble等出现次数较多的单词，这有利于初步了解听力材料的内容;播放第二遍时，教师鼓励学生做简要记录，从整体上掌握整篇材料的内容，如有学生记录：1.save time，work out problems，use computer;2.im-prove studies，play game，watch videos;3.hate comput-ers，lose job，a lot oftrouble。以上記录就是对听力材料的三个部分的总结，基本涵盖了整个文章的大意。此时教师可鼓励学生根据记录的关键词尝试复述听力原文。播放第三遍时，学生基本能够掌握所有信息。接着，教师可以把听力原文材料展示在多媒体课件上，边播放边要求学生看材料，并大声跟读，一来熟悉所有的词汇与语言表达，二来练习连读、略音、爆破等发音技巧，以提高听力水平。
三、设计听后话题，提升综合能力
语言学习的过程是一个交流的过程，无论听说读写哪一方面，最终都是为了语言输出，让学生说出来。然而，很多教师在上听力课时，认为听力材料放完了，听力训练就结束了，殊不知，这样的训练让学生只停留在会听、会解听力题上，无法在听后实现有效输出和语言交流。因此，听说结合的最后一步就是“听后说”，教师要设计与听力材料相关的话题活动，激发学生进行表达的兴趣，从而提升他们的语言综合运用能力。
例如一篇介绍智能家电的听力材料，对话的两个人是报社记者与公司发言人，主要是提问智能家电的工作原理、主要功能与市场价格。智能家电是时下新兴产品，学生也对这样的内容充满兴趣。教师可在听力训练结束后设计如下问题：1.If you were to design，what would you design ahome appliance with？2.Whatkind of robot will make Our life more convenient？3.Ifwe have a world of home system in the future，whatmight happen？请学生分小组讨论这些问题，每个组员积极发表看法。有的学生发表自己看法：1 will de。sign a robot frying machine。because it can free ourhands！Especially for those who can't cook，it's a bless-ing！最后每个小组形成一个简短的主题报告，由小组长向全班汇报。如有学生选择科技前沿主题Heart-brain connection，还有学生对Sweeping robot进行大胆改造，可见学生的创新想象力。
综上所述，听说结合是一个能够实现有效输入输出的双向教学策略。高中英语教师应当将其积极应用到听力教学中，抓住听前、听中、听后三个环节设计合适的教学活动，多方位地提高学生的听力水平和口语水平。
（作者单位：江苏省南通中学）
一、激活背景知识，打好听力基础
在英语听力课上，听力材料的选择是第一步，也是至关重要的一步，材料选择的好，才能充分调动学生的听说兴趣。教师要积极选择与学生生活相关联、学生感兴趣的话题材料，选好材料后，听说互动的第一步就是“说”背景知识。教师要鼓励学生激活自己脑中已有的与听力话题相关的背景知识，并与其他同学分享，使他们对听力内容有一个大致的预测，以此来激发学生的兴趣，发散思维。
例如一篇关于睡眠和梦境的听力材料，教师可首先向学生提出问题：1.When does a dream happen？2.Why does sleep puzzle scientists？3.Which sleep condi-tion is the best？4.What is your brain thinking whenyou dream？接着询问这四个问题的重点词，学生可找到sleep和dream，我们就可以猜测听力内容是与睡眠和梦境有关。此时，教师可提问：同学们一天睡几个小时？做梦吗？你对睡眠和梦境有什么看法呢？鼓励学生调动自己的知识来思考，如有学生提到了梦境与现实相反，还有提到电影《盗梦空间》，认为人在做梦时是在大脑里构建另一个世界等。然后播放听力材料给学生听，听完后，让学生自主纠正答案。最后再带领学生看听力原文。它介绍了睡觉的时长及环境，提到了科学家至今无法解释什么导致了人类的睡眠，以及人进入睡眠后，往往开始出现梦境，此时的大脑仍在活动状态。由此可见，学生的思考内容与听力内容有很强的相关性。
二、复述和跟读结合，加深信息理解
听中环节是整个听力教学最重要的节点，决定学生能否听懂听力材料就在这一步。然而很多学生在这一环节听不懂，或是只能听到几个单词，篇幅较长的听力材料更是前面听，后面忘。针对这一现象，我们采用听说结合的第二步：听中说。即在听的过程中培养学生记录关键词来复述原文大意，帮助学生加强瞬时记忆，再采用跟读训练来熟悉各种发音技巧，加深对听力材料的理解。
例如，针对一篇关于电脑究竟带给人们麻烦还是快乐的听力材料。在播放第一遍时，教师可引导学生捕捉频繁听到的单词，来推断文章大意，如很多学生都可以说出computer、help people、parents、children、trouble等出现次数较多的单词，这有利于初步了解听力材料的内容;播放第二遍时，教师鼓励学生做简要记录，从整体上掌握整篇材料的内容，如有学生记录：1.save time，work out problems，use computer;2.im-prove studies，play game，watch videos;3.hate comput-ers，lose job，a lot oftrouble。以上記录就是对听力材料的三个部分的总结，基本涵盖了整个文章的大意。此时教师可鼓励学生根据记录的关键词尝试复述听力原文。播放第三遍时，学生基本能够掌握所有信息。接着，教师可以把听力原文材料展示在多媒体课件上，边播放边要求学生看材料，并大声跟读，一来熟悉所有的词汇与语言表达，二来练习连读、略音、爆破等发音技巧，以提高听力水平。
三、设计听后话题，提升综合能力
语言学习的过程是一个交流的过程，无论听说读写哪一方面，最终都是为了语言输出，让学生说出来。然而，很多教师在上听力课时，认为听力材料放完了，听力训练就结束了，殊不知，这样的训练让学生只停留在会听、会解听力题上，无法在听后实现有效输出和语言交流。因此，听说结合的最后一步就是“听后说”，教师要设计与听力材料相关的话题活动，激发学生进行表达的兴趣，从而提升他们的语言综合运用能力。
例如一篇介绍智能家电的听力材料，对话的两个人是报社记者与公司发言人，主要是提问智能家电的工作原理、主要功能与市场价格。智能家电是时下新兴产品，学生也对这样的内容充满兴趣。教师可在听力训练结束后设计如下问题：1.If you were to design，what would you design ahome appliance with？2.Whatkind of robot will make Our life more convenient？3.Ifwe have a world of home system in the future，whatmight happen？请学生分小组讨论这些问题，每个组员积极发表看法。有的学生发表自己看法：1 will de。sign a robot frying machine。because it can free ourhands！Especially for those who can't cook，it's a bless-ing！最后每个小组形成一个简短的主题报告，由小组长向全班汇报。如有学生选择科技前沿主题Heart-brain connection，还有学生对Sweeping robot进行大胆改造，可见学生的创新想象力。
综上所述，听说结合是一个能够实现有效输入输出的双向教学策略。高中英语教师应当将其积极应用到听力教学中，抓住听前、听中、听后三个环节设计合适的教学活动，多方位地提高学生的听力水平和口语水平。
（作者单位：江苏省南通中学）