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“误区”原本属于社会心理学领域中的一个术语，现已被广泛运用到实际生活中。特指一些似是而非的谬误，具体而言，人们由于这样或那样的原因形成了一些看起来似乎正确而其实为错误的观念或行为。在普通中学的英语教学工作中。就存在着许多被认为是常理或公理的想法和做法，但从语言教学的科学性角度看，却是严重的误区。
(一)教学理念有失科学性和时代性。
传统的应试教育观念导致教学模式割裂教学目的和教学要求。难以保证学生的教学成果的高质量和高时效。教学的最终目的是培养综合素质人才，而实际上教学偏重的是教师将大纲已规定好的内容、重点、难点机械化的传授于学生，教师更关注的是自己教学任务的完成以及学生对教学内容的掌握程度。学校则重视学生是否考取高分以提高升学率，高分是学生学习的唯一目标。这种落后的教学理念完全忽视了学生全面素质的提高，未能综合考虑到学生精神层面的需求，在其情感需求、价值观树立、道德水平等方面欠缺应有的教育。学生不能全面发展，这与新课改的教学理念是不符的。
(二)教学重读写，轻听说。
学习外语。听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好、较快地培养学生综合运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练(起始阶段尤其如此)，但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模仿是远远不够的。我们的学生学英语缺乏良好的社会语言环境和家庭语言环境。这就使得教师在教学中要及时对学生进行读写训练。要正确对待外出学习或培训会上的讲座、示范课，全面了解信息。不被一孔之见蒙住视野。熟悉教材编排体系，了解《课程标准》对基本词汇、短语、语法等项目的要求。抓住重点。分析在各年级听、说、读、写的不同侧重点。
(三)教学双方关系处理不当。
教学双方在整个教学过程中都是关键性角色，双方关系处理是否得当直接影响教学效果。传统教学思维的惯性使许多教师在教学中不知不觉沿用1日有的教学模式，教师习惯性的充当知识的主动传输者，在教学中拥有绝对的权威；学生则也习惯了“教师为主体”的授课模式。充当被动的信息接收者，学习主动性很低。另外，师生间的教学互动性很差。教师以教案为本，学生以书本为本。教师知识储备量少，教学理念陈旧，教学方式单一。教学通常是采用“独角戏”的方式进行，将自己的个人想法强加于学生，坚决抵制学生个性化思维的产生和存在。师生间的唯一交流便是知识的单向性传输。没有思维的碰撞，没有教学的互动，课堂气氛死气沉沉，教学有效性无从谈起。
(四)教学方式的不合理导致学生英语能力结构的脱节。
1 教学缺少良好的语言环境。英语教学需要建立在良好的语言环境中，但是，在实际教学中教师往往不能很好的综合运用母语和英语，经常出现两种误区：其一。英语汉化。学生因为从小生活在母语的氛围中，对于汉语的语言使用特点已经习以为常，再加上教师未能跟上时代要求创设开放化、西方式的教学课堂，使得学生经常出现英语汉化的结果，在使用英语时，语序、语音等都套用汉语的模式。其二，“纯英语”极端教学。新课改强调学生英语实际运用能力的培养。重视对学生综合语言能力的全面考察。部分教师为了达到新课改的要求，摒弃传统英语教学过分依赖母语的落后方式。力求为学生打造“纯英语”的教学环境，走向教学用语的极端。这种极端的做法要求学生在最短时间内构建另一种新的语言模式，完全忽视了现存的实际情况，是一种理想化的教学方式。
2 教学方式单一，无法满足学生要求。传统教学过程立足于教案一一黑板——教材，教学中缺乏必要的交流沟通。学生学习纯粹是应付性的。完全没有学习的兴趣和激情，无法深入体会学习的乐趣。在这样的教学氛围中，师生都不能很好的投入，教学的存在形式化了。
(五)滥用多媒体，搭建花架子。
毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间。提高了教学效率。教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路已跟不上现代教学发展的要求。运用多媒体辅助教学。无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受。是教育发展的必然趋势。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略：
1 化难为易。因地制宜选择“平台”。一些难度教大、要求较高的课件可以用比较流行的、功能强大的Autllorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频、动画等软件翩作完成；而简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做做“家常菜”。制作时不必面面俱到，而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
2 多“体”并存。各显其能。多媒体在于辘助教学。不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。同时使用小黑板、教学卡片，投影仪。展示台等多种辅助手段，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
3 优化结构。增强交互。教师在教学设计时要注重课件界面的人性化。将师生的情感交流融于人机交流之中。体现“人文关怀”。
面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。我们要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
(六)评价方式缺乏客观性。
传统评价方式采用单一分数制，重视学生终结性结果。判断学生英语学习的好坏的标准停留在英语知识掌握的多少，这直接导致英语教学长期以来都是围绕语言知识进行，即让学生掌握语音、语法、词语分析。学生通过单纯模仿、机械记忆的结果更大可能是变为高分低能。
这种考核方式忽视对学生学习过程的考核以及学生创造性思想的认可。缺乏客观性，不利于学生的健康全面发展。
(一)教学理念有失科学性和时代性。
传统的应试教育观念导致教学模式割裂教学目的和教学要求。难以保证学生的教学成果的高质量和高时效。教学的最终目的是培养综合素质人才，而实际上教学偏重的是教师将大纲已规定好的内容、重点、难点机械化的传授于学生，教师更关注的是自己教学任务的完成以及学生对教学内容的掌握程度。学校则重视学生是否考取高分以提高升学率，高分是学生学习的唯一目标。这种落后的教学理念完全忽视了学生全面素质的提高，未能综合考虑到学生精神层面的需求，在其情感需求、价值观树立、道德水平等方面欠缺应有的教育。学生不能全面发展，这与新课改的教学理念是不符的。
(二)教学重读写，轻听说。
学习外语。听、说、读、写几方面的训练是相辅相成、互相促进的。只有通过听、说、读、写的综合训练，才能较好、较快地培养学生综合运用英语的能力。我们强调听说教学是针对过去教学中只注重笔头作业、出现“聋哑英语”的局面而言的。强调听说训练(起始阶段尤其如此)，但不能忽视读写训练；外语学习不同于幼儿学母语，光靠听说模仿是远远不够的。我们的学生学英语缺乏良好的社会语言环境和家庭语言环境。这就使得教师在教学中要及时对学生进行读写训练。要正确对待外出学习或培训会上的讲座、示范课，全面了解信息。不被一孔之见蒙住视野。熟悉教材编排体系，了解《课程标准》对基本词汇、短语、语法等项目的要求。抓住重点。分析在各年级听、说、读、写的不同侧重点。
(三)教学双方关系处理不当。
教学双方在整个教学过程中都是关键性角色，双方关系处理是否得当直接影响教学效果。传统教学思维的惯性使许多教师在教学中不知不觉沿用1日有的教学模式，教师习惯性的充当知识的主动传输者，在教学中拥有绝对的权威；学生则也习惯了“教师为主体”的授课模式。充当被动的信息接收者，学习主动性很低。另外，师生间的教学互动性很差。教师以教案为本，学生以书本为本。教师知识储备量少，教学理念陈旧，教学方式单一。教学通常是采用“独角戏”的方式进行，将自己的个人想法强加于学生，坚决抵制学生个性化思维的产生和存在。师生间的唯一交流便是知识的单向性传输。没有思维的碰撞，没有教学的互动，课堂气氛死气沉沉，教学有效性无从谈起。
(四)教学方式的不合理导致学生英语能力结构的脱节。
1 教学缺少良好的语言环境。英语教学需要建立在良好的语言环境中，但是，在实际教学中教师往往不能很好的综合运用母语和英语，经常出现两种误区：其一。英语汉化。学生因为从小生活在母语的氛围中，对于汉语的语言使用特点已经习以为常，再加上教师未能跟上时代要求创设开放化、西方式的教学课堂，使得学生经常出现英语汉化的结果，在使用英语时，语序、语音等都套用汉语的模式。其二，“纯英语”极端教学。新课改强调学生英语实际运用能力的培养。重视对学生综合语言能力的全面考察。部分教师为了达到新课改的要求，摒弃传统英语教学过分依赖母语的落后方式。力求为学生打造“纯英语”的教学环境，走向教学用语的极端。这种极端的做法要求学生在最短时间内构建另一种新的语言模式，完全忽视了现存的实际情况，是一种理想化的教学方式。
2 教学方式单一，无法满足学生要求。传统教学过程立足于教案一一黑板——教材，教学中缺乏必要的交流沟通。学生学习纯粹是应付性的。完全没有学习的兴趣和激情，无法深入体会学习的乐趣。在这样的教学氛围中，师生都不能很好的投入，教学的存在形式化了。
(五)滥用多媒体，搭建花架子。
毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间。提高了教学效率。教师一味仅靠书本、教鞭、粉笔传道授业的套路已跟不上现代教学发展的要求。运用多媒体辅助教学。无疑给学生提供了全方位、多渠道、最直接的听觉、视觉感受。是教育发展的必然趋势。针对教师在使用多媒体时出现的现象我们应该采取以下策略：
1 化难为易。因地制宜选择“平台”。一些难度教大、要求较高的课件可以用比较流行的、功能强大的Autllorware、Director等多媒体制作软件，辅以专门的图形、图像、音频、动画等软件翩作完成；而简单的课件不妨用易学易用的Powerpoint来做做“家常菜”。制作时不必面面俱到，而是要把精力集中在每节课的重难点的突破上。
2 多“体”并存。各显其能。多媒体在于辘助教学。不能全盘代替传统的教法。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要。同时使用小黑板、教学卡片，投影仪。展示台等多种辅助手段，不能把教室当成电影院，不能使课件成为影片，不能让学生成为观众，更不能让教师充当放映员。
3 优化结构。增强交互。教师在教学设计时要注重课件界面的人性化。将师生的情感交流融于人机交流之中。体现“人文关怀”。
面对多媒体，我们不能“甘为他人作嫁衣”。我们要做多媒体的真正主人，不要成为多媒体的套中人。
(六)评价方式缺乏客观性。
传统评价方式采用单一分数制，重视学生终结性结果。判断学生英语学习的好坏的标准停留在英语知识掌握的多少，这直接导致英语教学长期以来都是围绕语言知识进行，即让学生掌握语音、语法、词语分析。学生通过单纯模仿、机械记忆的结果更大可能是变为高分低能。
这种考核方式忽视对学生学习过程的考核以及学生创造性思想的认可。缺乏客观性，不利于学生的健康全面发展。