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随着语文课改的推进,很多教育专家审时度势,针对语文课堂出现的目标分散、内容庞杂、教法花哨、形式主义盛行等问题,提出了“本色语文”的改革主张。什么是“本色语文”呢?说到底就是让学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。这就是语文的本色。
一、繁华落尽见芳菲——本色语文是简单扎实之语文
人们常说:“大道至简,大巧似拙。”实施新的课程标准以来,一些语文课堂变得越来越复杂,越来越玄乎,让人觉得繁花满目、流光溢彩,但难见学生潜心揣摩文本的静思默想,更难见教师对学生进行扎扎实实的语言文字训练。而有一些简单朴实的课,乍听不怎样,但越嚼越有味,越嚼越有文化气息。如有一次听到虞大明老师执教的《刷子李》一文,朴实中透着灵气,大气中不乏精致,课堂上充满了浓浓的语文味。撷取其中一个镜头再来回放一遍。
师:刷子李奇在何处?自己读课文,看看有没有什么发现,还可以写上你的感受。(学生自由读课文)交流:
生1:最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。
师:用四个字归纳——
生1:黑衣无暇。
生2:他要是给您刷一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。
生3:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
师:神奇在哪里?
生3:动作神奇。
(练读“悠然摆来,悠然摆去”,配动作再读)
生4:可刷子李一举刷子就像没有蘸浆,但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
师:哪个词体现出“奇”?
生4:匀匀实实。
师:什么是“匀匀实实“?
生4:均匀密实。
生5:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
师:哪个词?
生5:天衣无缝。
师:什么叫天衣?神仙穿的衣服啊。读着读着你会觉得刷子李不仅仅是一个粉刷匠,而是一个艺术家了。
(自由读交流的5个句子)
师:刷子李在你的心目中成了——
生1:画家——天衣无缝,好像在画一幅画。
生2:神仙——身上没有一点白,凡人做不到。
生3:音乐家——伴着鼓点,和着琴音。
生4:裁缝师——衔接得天衣无缝。
生5:度假中的人——悠然摆来,悠然摆去,在享受。
师:刷子李到底奇在什么地方,谁能梳理一下,把5个句子分成三类?
生1:规矩奇。
生2:技术奇(效果奇)。
生3:动作奇。
一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。教师引导学生沉入文本,潜心涵咏。这里,抓住一个重点词来展开教学,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。在充分交流的基础上,适当地引进作者对人物评价的资料。“奇”得丰厚,“奇”得实在!更难能可贵的是学生交流后,虞老师并不满足零碎的成果——“刷子李奇在什么地方?谁能梳理一下?”在师生的合作下,把5个句子整合成三类,这样使学生零碎的研读成果实现系统化。这一教学环节看似简单,但这种“简单”不是简单无物,而是将教学内容精简浓缩,力求“简而精,单而丰”,并以简单的形式呈现给学生。它需要教师有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。因此,把复杂的语文变得简单,就是不简单的事。
二、情感形象共徘徊——本色语文是情趣盎然之语文
语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。《语文课程标准》指出:“我们的阅读课堂惟有多读,才能充分地走进文本、走进作者,进行心灵的对话和思想的碰撞。”语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,所以语文教学应注重学生的情感体验,要善于创设情境,注意情感渲染,力图让学生沿着作者的情感阶梯,一步步迈向情感高潮,产生情感共鸣,从而受到熏陶,得到启迪。请看《掌握》的教学片断。
片断之一
师:同学们,今天我要和大家一起来学习,你们欢迎吗?你们想以什么方式来表达此时的心情?
(学生稍犹豫了一下,鼓掌)
师:以前你有没有把掌声送给别人,或者曾获得别人给予你的掌声?当掌声响起时,你的心情如何?
(学生联系自己的生活、学习经历谈对“掌声”的体验。)
片断之二
师:掌声具有神奇的魔力,它可以改变一个人的性格,甚至影响人的一生。在你的内心,你认为掌声是什么?
生1:掌声是鼓励。
生2:掌声是爱心。
……
师:(随机将学生感悟生成的内容打在大屏幕上)同学们,下面我们一起朗读一下你们做的这首小诗吧!
掌声是鼓励,
掌声是爱心,
掌声是极大的力量,
掌声是无限的关爱,
掌声是快乐的源泉。
……
语文教学需要激情,需要诗意。教师要努力优化教学流程,使每个教学环节都充溢着生机和活力;准确抓住教材和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染,产生想象和顿悟。
三、读写结合比翼飞——本色语文是高效整合之语文
语文教学是学生听、说、读、写的活动过程。听别人的朗读,听别人的感受;评价他人的观点,在情境中交流;读出文中的情,读出文中的意。在听、说、读的实践中,渐渐学会了斟词酌句,再安排简单的写的练习,通过“读写结合”给学生静思默想的机会,使学生将阅读中的所得加以运用,从而提高学生的语文能力。如,有一位教师在执教《月光曲》一课时,动情地说:“同学们,在贝多芬决定再弹奏一曲的时候,一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱。贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩,有所触动。他想用音乐来抒发自己的情感。那他心里究竟在想什么呢?请拿出作业纸,联系上文展开联想,把贝多芬内心的想法写下来。”老师适时地安排写的练习,读写密切结合,写促进了深入的读,读又提高了写,相得益彰。
总之,新课程使语文教学发生了重大变革,课堂氛围民主和谐,学生自主空间更大了。但无论怎样改革,课堂教学仍要培养学生听、说、读、写的能力。我们教师只有潜心钻研教材、精心设计教学、热心参与教研、真心热爱语文,我们的语文教学就一定会精彩纷呈,不断走近语文教学的终极境界——营造幸福、诗意的语文世界。
一、繁华落尽见芳菲——本色语文是简单扎实之语文
人们常说:“大道至简,大巧似拙。”实施新的课程标准以来,一些语文课堂变得越来越复杂,越来越玄乎,让人觉得繁花满目、流光溢彩,但难见学生潜心揣摩文本的静思默想,更难见教师对学生进行扎扎实实的语言文字训练。而有一些简单朴实的课,乍听不怎样,但越嚼越有味,越嚼越有文化气息。如有一次听到虞大明老师执教的《刷子李》一文,朴实中透着灵气,大气中不乏精致,课堂上充满了浓浓的语文味。撷取其中一个镜头再来回放一遍。
师:刷子李奇在何处?自己读课文,看看有没有什么发现,还可以写上你的感受。(学生自由读课文)交流:
生1:最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。
师:用四个字归纳——
生1:黑衣无暇。
生2:他要是给您刷一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。
生3:只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。
师:神奇在哪里?
生3:动作神奇。
(练读“悠然摆来,悠然摆去”,配动作再读)
生4:可刷子李一举刷子就像没有蘸浆,但刷子划过屋顶,立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。
师:哪个词体现出“奇”?
生4:匀匀实实。
师:什么是“匀匀实实“?
生4:均匀密实。
生5:啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
师:哪个词?
生5:天衣无缝。
师:什么叫天衣?神仙穿的衣服啊。读着读着你会觉得刷子李不仅仅是一个粉刷匠,而是一个艺术家了。
(自由读交流的5个句子)
师:刷子李在你的心目中成了——
生1:画家——天衣无缝,好像在画一幅画。
生2:神仙——身上没有一点白,凡人做不到。
生3:音乐家——伴着鼓点,和着琴音。
生4:裁缝师——衔接得天衣无缝。
生5:度假中的人——悠然摆来,悠然摆去,在享受。
师:刷子李到底奇在什么地方,谁能梳理一下,把5个句子分成三类?
生1:规矩奇。
生2:技术奇(效果奇)。
生3:动作奇。
一个“奇”字,“奇”在何处?一石激起千层浪。教师引导学生沉入文本,潜心涵咏。这里,抓住一个重点词来展开教学,课堂内容来自语言,课堂操作落实语言,课堂细节敲打语言。在充分交流的基础上,适当地引进作者对人物评价的资料。“奇”得丰厚,“奇”得实在!更难能可贵的是学生交流后,虞老师并不满足零碎的成果——“刷子李奇在什么地方?谁能梳理一下?”在师生的合作下,把5个句子整合成三类,这样使学生零碎的研读成果实现系统化。这一教学环节看似简单,但这种“简单”不是简单无物,而是将教学内容精简浓缩,力求“简而精,单而丰”,并以简单的形式呈现给学生。它需要教师有丰厚的教学修养和高超的教学艺术。因此,把复杂的语文变得简单,就是不简单的事。
二、情感形象共徘徊——本色语文是情趣盎然之语文
语文教学自新课程实施以来,“以读为本”的口号倡导已久。《语文课程标准》指出:“我们的阅读课堂惟有多读,才能充分地走进文本、走进作者,进行心灵的对话和思想的碰撞。”语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,所以语文教学应注重学生的情感体验,要善于创设情境,注意情感渲染,力图让学生沿着作者的情感阶梯,一步步迈向情感高潮,产生情感共鸣,从而受到熏陶,得到启迪。请看《掌握》的教学片断。
片断之一
师:同学们,今天我要和大家一起来学习,你们欢迎吗?你们想以什么方式来表达此时的心情?
(学生稍犹豫了一下,鼓掌)
师:以前你有没有把掌声送给别人,或者曾获得别人给予你的掌声?当掌声响起时,你的心情如何?
(学生联系自己的生活、学习经历谈对“掌声”的体验。)
片断之二
师:掌声具有神奇的魔力,它可以改变一个人的性格,甚至影响人的一生。在你的内心,你认为掌声是什么?
生1:掌声是鼓励。
生2:掌声是爱心。
……
师:(随机将学生感悟生成的内容打在大屏幕上)同学们,下面我们一起朗读一下你们做的这首小诗吧!
掌声是鼓励,
掌声是爱心,
掌声是极大的力量,
掌声是无限的关爱,
掌声是快乐的源泉。
……
语文教学需要激情,需要诗意。教师要努力优化教学流程,使每个教学环节都充溢着生机和活力;准确抓住教材和学生的情感点,并在二者之间架设一座桥梁,使学生在激荡的情感中受到感染,产生想象和顿悟。
三、读写结合比翼飞——本色语文是高效整合之语文
语文教学是学生听、说、读、写的活动过程。听别人的朗读,听别人的感受;评价他人的观点,在情境中交流;读出文中的情,读出文中的意。在听、说、读的实践中,渐渐学会了斟词酌句,再安排简单的写的练习,通过“读写结合”给学生静思默想的机会,使学生将阅读中的所得加以运用,从而提高学生的语文能力。如,有一位教师在执教《月光曲》一课时,动情地说:“同学们,在贝多芬决定再弹奏一曲的时候,一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱。贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩,有所触动。他想用音乐来抒发自己的情感。那他心里究竟在想什么呢?请拿出作业纸,联系上文展开联想,把贝多芬内心的想法写下来。”老师适时地安排写的练习,读写密切结合,写促进了深入的读,读又提高了写,相得益彰。
总之,新课程使语文教学发生了重大变革,课堂氛围民主和谐,学生自主空间更大了。但无论怎样改革,课堂教学仍要培养学生听、说、读、写的能力。我们教师只有潜心钻研教材、精心设计教学、热心参与教研、真心热爱语文,我们的语文教学就一定会精彩纷呈,不断走近语文教学的终极境界——营造幸福、诗意的语文世界。