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摘要：伴随着时代的发展和社会的进步，教师的任务已不仅仅是单一的传道、授业、解惑，更重要的是教会学生学习，让学生成为可持续发展的人。围绕“教会学生学习”，我们提出了初中课堂六环节教学模式。“教会学生学习”概括的说，就是使学生有学习兴趣，会学习方法，有学习能力。具体地说，就是要逐步使学生形成积极主动的学习态度，学会从自己的实际出发，踏踏实实地学习，掌握坚实的知识，并能在学习的全过程中锻炼出有效率的观察、思考、想象、感受、内省、表达和行动的本领。“六环节教学模式”是指在教师的指导下，学生获得自主学习的方法，在课堂上形成较为稳定的教学活动框架和活动程序。
关键词：自学自探；合作探讨；展示提升；质疑评价；总结归纳；达标测评
一、教学六环节过程
1、自学自探：这一环节应充分给予学生自主学习的空间，尊重学生自我意识的发展，使学生在自学过程中与书本对话、与自我对话，从而形成阅读——思考——质疑——探索的思想。
2、合作探讨：《初中化学新课程标准》指出，要“培养学生勤于思考，善于合作，勇于探索的科学品质”。学生把自己发现的问题提交至小组内，共同讨论、交流，在合作中广开思路，在探究中发现新知，从而使學生体会到探究的乐趣和成功的喜悦。
3、展示提升：所谓展示提升，是学生将自己在合作探讨中获得的结论以一定的形式呈献给大家。通过展示，可以使学生对所学知识有更深刻的认识，同时也锻炼了学生的自我表达能力，增强了学生的自信心，使学生在各个方面得到提升。
4、质疑评价：人与动物最大的不同在于人具有主动性。然而，在以往的课堂中，教师的满堂灌现象严重，忽略了学生的主体性，久而久之，学生习惯了被动的接受知识而不是主动获取知识。质疑评价则是让学生在合作探讨和展示提升中勇于提出不同的观点（哪怕是错的也没关系），对既定的知识敢于说不，真正的将课堂交还给学生，使学生的主体性得以体现。
5、总结归纳：总结所学，突出重点。
6、达标测评：是教学评价的方法之一，可以检验学生本节课的学习成效，注意反馈。
二、教学六环节模式的实施
在教学过程中，良好的开始是成功的一半，所以在上课时应特别重视新课导入的环节。比如在上《质量守恒定律》一课中，可参考网络向学生展示了“大象鼻子”的实验，在上《燃烧和灭火》一课时，可现场展示了“烧不坏的手帕”实验。应该说，效果是不错的，听着学生发出的由衷的赞叹，看到学生充满好奇的目光，就知道学生的积极性已经被调动起来了。
1、自学自探。如：在讲授第四单元课题一《爱护水资源》一课时，请学生自主阅读教材，让学生自己发现本节课的知识点。请学生结合自身生活经验谈谈如何节约用水。也可以让学生通过课前查阅资料的方式说说可以向政府提出哪些意见和建议来防治水体污染，以更好保护我国的水资源。
2、合作探讨。在学习第七单元课题一《燃烧和灭火》一课时，请学生结合学案，以小组为单位，根据实验目的，筛选实验仪器，设计实验内容并进行实验操作来探究燃烧应具备的条件。学生之间互相讨论，各抒己见。思路不清的学生通过与他人交流明确了问题的本质；个别环节有疑问的同学通过与他人的讨论也恍然大悟。
3、展示提升。在学习第六单元课题二《二氧化碳制取的研究》一课时，先请学生结合实验室制取二氧化碳的原理和二氧化碳的性质，选择相关实验仪器组装出一套发生装置，并比较说明哪一套发生装置最优。在展示环节，学生将自己组装的发生装置拿到讲台前展示并阐明其优越性。其余学生认真倾听并思考，通过与自己装置的比较发现优缺点并提出改进措施。在这一环节中，学生积极性特别高，甚至有几位学困生也勇敢发言，提出自己的观点，通过展示，使学生在知识上、思想上、能力上都获得了提升。
4、质疑评价。在讲授《如何鉴别物质》一课时，要鉴别NaOH和Na2CO3，请学生根据这两种物质的化学性质自主设计实验鉴别并展示。在展示的过程中，其余同学也纷纷给予评价并表达了自己的观点和看法。在讲授《质量守恒定律》一课时，也可采用了这样的方法，让学生分组进行铁与硫酸铜溶液反应、碳酸钠和稀盐酸反应实验，通过观察现象、比较密闭容器和敞口容器，使学生在学习过程中发现问题，进而通过实验验证问题，加深了学生对本节课的认知，比起以前的满堂灌，学生学习成效更明显了。
5、总结归纳。大部分教师几乎每堂课结束后都有总结归纳。可以由教师总结，但更好的是由学生总结归纳，可以让学生更清楚本节课的知识点，同时也对这些知识点有了更深刻的认知。
6、达标测评。通过达标测评可以检验学生对本节课知识点的掌握。教师应注意将测评情况及时反馈给学生。教师也可以通过测评了解各个学生的学习情况。该环节可以有效地帮助学困生发现问题，解决问题。
三、反思与评价
通过教学实践的检验，应该说六环节教学模式是有良好的成效。但在实施的过程中，还应该不断的去完善、去发展。首先，在操作之前一定要做好充足而细致的准备，针对不同的课时、不同层次的学生进行研究，各个环节都要设计好，这是上好一堂课的前提与基础。其次，教师在日常教学过程中要多锻炼自己，多积累经验，要根据不同的教学内容设计可行、有效的教学方法。
相信我们在今后的教学工作中，在新课程理念的指导下，通过不断的学习与研究，并通过教学实践的检验和完善，一定能使六环节教学模式更好的适应学生的学习，以教会学生的学习为目标，让学生真正成为可持续发展的人。
关键词：自学自探；合作探讨；展示提升；质疑评价；总结归纳；达标测评
一、教学六环节过程
1、自学自探：这一环节应充分给予学生自主学习的空间，尊重学生自我意识的发展，使学生在自学过程中与书本对话、与自我对话，从而形成阅读——思考——质疑——探索的思想。
2、合作探讨：《初中化学新课程标准》指出，要“培养学生勤于思考，善于合作，勇于探索的科学品质”。学生把自己发现的问题提交至小组内，共同讨论、交流，在合作中广开思路，在探究中发现新知，从而使學生体会到探究的乐趣和成功的喜悦。
3、展示提升：所谓展示提升，是学生将自己在合作探讨中获得的结论以一定的形式呈献给大家。通过展示，可以使学生对所学知识有更深刻的认识，同时也锻炼了学生的自我表达能力，增强了学生的自信心，使学生在各个方面得到提升。
4、质疑评价：人与动物最大的不同在于人具有主动性。然而，在以往的课堂中，教师的满堂灌现象严重，忽略了学生的主体性，久而久之，学生习惯了被动的接受知识而不是主动获取知识。质疑评价则是让学生在合作探讨和展示提升中勇于提出不同的观点（哪怕是错的也没关系），对既定的知识敢于说不，真正的将课堂交还给学生，使学生的主体性得以体现。
5、总结归纳：总结所学，突出重点。
6、达标测评：是教学评价的方法之一，可以检验学生本节课的学习成效，注意反馈。
二、教学六环节模式的实施
在教学过程中，良好的开始是成功的一半，所以在上课时应特别重视新课导入的环节。比如在上《质量守恒定律》一课中，可参考网络向学生展示了“大象鼻子”的实验，在上《燃烧和灭火》一课时，可现场展示了“烧不坏的手帕”实验。应该说，效果是不错的，听着学生发出的由衷的赞叹，看到学生充满好奇的目光，就知道学生的积极性已经被调动起来了。
1、自学自探。如：在讲授第四单元课题一《爱护水资源》一课时，请学生自主阅读教材，让学生自己发现本节课的知识点。请学生结合自身生活经验谈谈如何节约用水。也可以让学生通过课前查阅资料的方式说说可以向政府提出哪些意见和建议来防治水体污染，以更好保护我国的水资源。
2、合作探讨。在学习第七单元课题一《燃烧和灭火》一课时，请学生结合学案，以小组为单位，根据实验目的，筛选实验仪器，设计实验内容并进行实验操作来探究燃烧应具备的条件。学生之间互相讨论，各抒己见。思路不清的学生通过与他人交流明确了问题的本质；个别环节有疑问的同学通过与他人的讨论也恍然大悟。
3、展示提升。在学习第六单元课题二《二氧化碳制取的研究》一课时，先请学生结合实验室制取二氧化碳的原理和二氧化碳的性质，选择相关实验仪器组装出一套发生装置，并比较说明哪一套发生装置最优。在展示环节，学生将自己组装的发生装置拿到讲台前展示并阐明其优越性。其余学生认真倾听并思考，通过与自己装置的比较发现优缺点并提出改进措施。在这一环节中，学生积极性特别高，甚至有几位学困生也勇敢发言，提出自己的观点，通过展示，使学生在知识上、思想上、能力上都获得了提升。
4、质疑评价。在讲授《如何鉴别物质》一课时，要鉴别NaOH和Na2CO3，请学生根据这两种物质的化学性质自主设计实验鉴别并展示。在展示的过程中，其余同学也纷纷给予评价并表达了自己的观点和看法。在讲授《质量守恒定律》一课时，也可采用了这样的方法，让学生分组进行铁与硫酸铜溶液反应、碳酸钠和稀盐酸反应实验，通过观察现象、比较密闭容器和敞口容器，使学生在学习过程中发现问题，进而通过实验验证问题，加深了学生对本节课的认知，比起以前的满堂灌，学生学习成效更明显了。
5、总结归纳。大部分教师几乎每堂课结束后都有总结归纳。可以由教师总结，但更好的是由学生总结归纳，可以让学生更清楚本节课的知识点，同时也对这些知识点有了更深刻的认知。
6、达标测评。通过达标测评可以检验学生对本节课知识点的掌握。教师应注意将测评情况及时反馈给学生。教师也可以通过测评了解各个学生的学习情况。该环节可以有效地帮助学困生发现问题，解决问题。
三、反思与评价
通过教学实践的检验，应该说六环节教学模式是有良好的成效。但在实施的过程中，还应该不断的去完善、去发展。首先，在操作之前一定要做好充足而细致的准备，针对不同的课时、不同层次的学生进行研究，各个环节都要设计好，这是上好一堂课的前提与基础。其次，教师在日常教学过程中要多锻炼自己，多积累经验，要根据不同的教学内容设计可行、有效的教学方法。
相信我们在今后的教学工作中，在新课程理念的指导下，通过不断的学习与研究，并通过教学实践的检验和完善，一定能使六环节教学模式更好的适应学生的学习，以教会学生的学习为目标，让学生真正成为可持续发展的人。