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【摘要】核心素养理念下的教育有了新的指引和新的目标。小学中高年级的学生与低年级的学生相比，他们在思维上和个性上已呈现出差异化的趋势，这就要求班主任以新颖、有效的班级管理方式促进小学中高年级学生的心智发展。小学班主任应不忘初心，关爱、呵护和培养学生养成正确的道德意识及行为习惯。基于此，本文从小学中高年级的班主任管理工作入手，分析核心素养下的小学班主任管理策略，以供同行讨论与研究。
【关键词】核心素养;小学班主任;班级管理
培养学生的核心素养，俨然成为新时代教育工作者的使命之一，素质教育下的班级管理工作，更加注重强调学生德智体美劳等全方位的均衡发展。面对快速成长中的小学中高年级学生，班主任要不忘教师使命，牢记为师初心，履职尽责，以学生的全面发展为前提，及时纠正学生的不良学习和生活习惯，才能培养他们适应社会发展和终身发展的品格与能力，让他们学会知识学习、健康生活、责任担当、实践创新，有人文底蕴。
一、以民主的班级管理为前提强化核心素养
小学中高年级班主任的班级管理工作内容广泛，包含引导学生养成正确学习习惯、关心学生的生活与心理状况、维护班级体的利益、发展全体学生的思维等，是具有复杂性和融合性的艰巨工作，但工作的开展都是为了班集体的健康发展。而班级管理的民主程度会影响到班集体的和谐氛围程度，是培养学生核心素养的前提。
1.制定民主的班级制度
无规矩，不成方圆。班集体的健康发展离不开班级规章制度的支撑，制度也是一种无形的班级管理手段，对班级管理质量的提升有着约束和推动作用。随着小学中高年级学生自主意识的慢慢提升，班主任在制定精细化的管理办法时，要让学生积极参与，善于倾听他们自身感受与想法后制定各个板块的行为规范要求。经全体学生民主投票、反馈后形成最终的班级制度版本，用以指导规范学生的日常行为。例如，在学生轮流打扫卫生这一细则条例中，为培养学生的集体荣誉感与责任感，班主任可将决定权还给学生，让学生广泛商量后给出最公正、最有效的方案。在这一过程中，学生参与班级管理的意识和能力得到进一步提升。
2.民主选拔班干部
与班级制度这一静态的班级管理“帮手”不同，班干部是班级管理的动态“帮手”，民主选拔班干部是构建和谐班级氛围的重要内容。学期伊始，班干部选拔便成为班级管理的一项首要任务。班主任可以将职位表陈列给学生，让学生通过民主竞选岗位的形式发表演讲，而后通过投票的形式确定各个岗位最佳人选，而非通过指派的形式确认班干部团队。经过民主选举出的班干部队伍，能够真正带动全体学生，引导学生在自我约束与管理中，不断认识自我、完善自我。
二、以德育教育提升学生品德修养
德育是班级管理中培养学生稳定性和发展性核心素养的关键环节，重视德育教育是落实“立德树人”任务的重要表现，是与时代发展相适应的表现，更需要得到新时代班主任的深切关注。
1.开展德育主题班会
班主任要将德育教育按照学期状况分成具体的模块，便于推进阶段性的德育教育工作，提升学生的道德意识与品德修养。德育主题班会是班主任进行品德修养培育的重要平台，设置特定的德育主题后，让学生自主收集材料并进行讨论。例如，在开展班级爱国情怀教育时，让学生利用网络收集资料，进行手抄报或小作文的创作，同时班主任以多媒体设备为技术支持播放“两弹一星”功勋程开甲的真实事件，让学生认识到品德对于个人成长的意义，引导他们不断磨练自己。
2.组织德育实践活动
局限于教室的德育教育对中高年级的小学生而言终究是枯燥乏味的，因此，班主任要善于引导学生参与到德育实践活动当中去，获得亲身经历与亲身体验，完善道德认识。例如，班主任可以动员学生利用闲暇时光到敬老院做义工，在平凡岗位上感受不平凡的工作，学会尊重他人的崗位和劳动成果，适时教育以培养学生的情感体验，让他们用平等、尊重的眼光看待一线劳动者，有效培养学生的人文关怀精神。
三、以养成教育为手段培养学生良好的行为习惯
中高年级的小学生处于行为习惯成型的关键阶段，面对可塑性极强的这一群体，班主任要抓早抓小，持续对他们加强行为习惯的养成教育，以让他们尽早形成的良好的行为习惯。
1.班主任以身作则，规范自身言行
于中高年级小学生而言，班主任是一个“特殊”的存在，既是学生的“偶像”，也是学生的“家长”。基于此，班主任要想实现有效的班级管理，就要以身作则，严于律己，时刻保持良好的精神状态和面貌，以积极的价值观和世界观熏陶与感染学生。凡是校内和班级内的规章制度，自己也要严格遵守，养成良好的行为习惯与品质修养，牢记育人的初心与使命。
2.设立学习标兵，强化学生意识
中高年级的小学生渴望获得班主任的关注，因此，班主任要善于挖掘捕捉学生与众不同的闪光点，设置多样化的学习标兵。这有助于在班级内建立良性竞争的氛围，又能强化学生的行为意识。例如，班级上有一名学生缺乏自信，可是班主任细心发现他书写得比较工整美观，于是可把他评为“书写标兵”，提高他的自豪感。这样，其他学生都以他为榜样认真书写和表现，大家书写时的态度都端正了许多。
3.遵循求同存异原则，促进学生个性化发展
班级管理工作的开展需要遵循求同存异原则，以学生的个体差异为基础，注重他们的成长与发展，以进一步提升班级管理水平，并尊重学生的身心发展需要。“求同”意味着核心素养这一终极目标的实现，“存异”意味着因材施教才是正确的思路，要根据学生的差异确定不同的管理方案与管理策略，以全方位实现知识、技能、情感、态度与价值观的正确引导。
总而言之，班级是学生成长与发展的关键“阵地”，班主任要发挥集体的引领作用，注重培育学生良好的文化素养、思维品质、学习能力和价值观。特别是小学班主任要始终牢记为师的初心与使命，注重核心素养理念的渗透，通过多样化的方式推动班级管理工作的顺利开展，并采用有效的班级管理策略来构建良好的班级氛围，让学生在该氛围中获得更为优质的教育。
参考文献：
[1]朱翠琼.核心素养下小学班主任班级管理研究[J].课程教育研究，2018（02）.
[2]陳方军，于子芳.核心素养语境下班主任班级管理研究[J].中华少年，2019（01）.
【关键词】核心素养;小学班主任;班级管理
培养学生的核心素养，俨然成为新时代教育工作者的使命之一，素质教育下的班级管理工作，更加注重强调学生德智体美劳等全方位的均衡发展。面对快速成长中的小学中高年级学生，班主任要不忘教师使命，牢记为师初心，履职尽责，以学生的全面发展为前提，及时纠正学生的不良学习和生活习惯，才能培养他们适应社会发展和终身发展的品格与能力，让他们学会知识学习、健康生活、责任担当、实践创新，有人文底蕴。
一、以民主的班级管理为前提强化核心素养
小学中高年级班主任的班级管理工作内容广泛，包含引导学生养成正确学习习惯、关心学生的生活与心理状况、维护班级体的利益、发展全体学生的思维等，是具有复杂性和融合性的艰巨工作，但工作的开展都是为了班集体的健康发展。而班级管理的民主程度会影响到班集体的和谐氛围程度，是培养学生核心素养的前提。
1.制定民主的班级制度
无规矩，不成方圆。班集体的健康发展离不开班级规章制度的支撑，制度也是一种无形的班级管理手段，对班级管理质量的提升有着约束和推动作用。随着小学中高年级学生自主意识的慢慢提升，班主任在制定精细化的管理办法时，要让学生积极参与，善于倾听他们自身感受与想法后制定各个板块的行为规范要求。经全体学生民主投票、反馈后形成最终的班级制度版本，用以指导规范学生的日常行为。例如，在学生轮流打扫卫生这一细则条例中，为培养学生的集体荣誉感与责任感，班主任可将决定权还给学生，让学生广泛商量后给出最公正、最有效的方案。在这一过程中，学生参与班级管理的意识和能力得到进一步提升。
2.民主选拔班干部
与班级制度这一静态的班级管理“帮手”不同，班干部是班级管理的动态“帮手”，民主选拔班干部是构建和谐班级氛围的重要内容。学期伊始，班干部选拔便成为班级管理的一项首要任务。班主任可以将职位表陈列给学生，让学生通过民主竞选岗位的形式发表演讲，而后通过投票的形式确定各个岗位最佳人选，而非通过指派的形式确认班干部团队。经过民主选举出的班干部队伍，能够真正带动全体学生，引导学生在自我约束与管理中，不断认识自我、完善自我。
二、以德育教育提升学生品德修养
德育是班级管理中培养学生稳定性和发展性核心素养的关键环节，重视德育教育是落实“立德树人”任务的重要表现，是与时代发展相适应的表现，更需要得到新时代班主任的深切关注。
1.开展德育主题班会
班主任要将德育教育按照学期状况分成具体的模块，便于推进阶段性的德育教育工作，提升学生的道德意识与品德修养。德育主题班会是班主任进行品德修养培育的重要平台，设置特定的德育主题后，让学生自主收集材料并进行讨论。例如，在开展班级爱国情怀教育时，让学生利用网络收集资料，进行手抄报或小作文的创作，同时班主任以多媒体设备为技术支持播放“两弹一星”功勋程开甲的真实事件，让学生认识到品德对于个人成长的意义，引导他们不断磨练自己。
2.组织德育实践活动
局限于教室的德育教育对中高年级的小学生而言终究是枯燥乏味的，因此，班主任要善于引导学生参与到德育实践活动当中去，获得亲身经历与亲身体验，完善道德认识。例如，班主任可以动员学生利用闲暇时光到敬老院做义工，在平凡岗位上感受不平凡的工作，学会尊重他人的崗位和劳动成果，适时教育以培养学生的情感体验，让他们用平等、尊重的眼光看待一线劳动者，有效培养学生的人文关怀精神。
三、以养成教育为手段培养学生良好的行为习惯
中高年级的小学生处于行为习惯成型的关键阶段，面对可塑性极强的这一群体，班主任要抓早抓小，持续对他们加强行为习惯的养成教育，以让他们尽早形成的良好的行为习惯。
1.班主任以身作则，规范自身言行
于中高年级小学生而言，班主任是一个“特殊”的存在，既是学生的“偶像”，也是学生的“家长”。基于此，班主任要想实现有效的班级管理，就要以身作则，严于律己，时刻保持良好的精神状态和面貌，以积极的价值观和世界观熏陶与感染学生。凡是校内和班级内的规章制度，自己也要严格遵守，养成良好的行为习惯与品质修养，牢记育人的初心与使命。
2.设立学习标兵，强化学生意识
中高年级的小学生渴望获得班主任的关注，因此，班主任要善于挖掘捕捉学生与众不同的闪光点，设置多样化的学习标兵。这有助于在班级内建立良性竞争的氛围，又能强化学生的行为意识。例如，班级上有一名学生缺乏自信，可是班主任细心发现他书写得比较工整美观，于是可把他评为“书写标兵”，提高他的自豪感。这样，其他学生都以他为榜样认真书写和表现，大家书写时的态度都端正了许多。
3.遵循求同存异原则，促进学生个性化发展
班级管理工作的开展需要遵循求同存异原则，以学生的个体差异为基础，注重他们的成长与发展，以进一步提升班级管理水平，并尊重学生的身心发展需要。“求同”意味着核心素养这一终极目标的实现，“存异”意味着因材施教才是正确的思路，要根据学生的差异确定不同的管理方案与管理策略，以全方位实现知识、技能、情感、态度与价值观的正确引导。
总而言之，班级是学生成长与发展的关键“阵地”，班主任要发挥集体的引领作用，注重培育学生良好的文化素养、思维品质、学习能力和价值观。特别是小学班主任要始终牢记为师的初心与使命，注重核心素养理念的渗透，通过多样化的方式推动班级管理工作的顺利开展，并采用有效的班级管理策略来构建良好的班级氛围，让学生在该氛围中获得更为优质的教育。
参考文献：
[1]朱翠琼.核心素养下小学班主任班级管理研究[J].课程教育研究，2018（02）.
[2]陳方军，于子芳.核心素养语境下班主任班级管理研究[J].中华少年，2019（01）.