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内容摘要：面向运用的《中国英语能力等级量表》将为我国英语学习者测评其英语能力提供全国统一的标准，也将推进高职教育界对英语教学与测评的深度改革。针对高职院校所培养的学生与社会所需人才相脱节的现象，高职院校英语教师团队应以《中国英语能力等级量表》为指挥棒，有针对性地提高自身专业知识与技能；树立先进的教学理念；基于高职学生的特点，制定更科学的教学目标；改革教学和测评的内容与方法；最终促进高职英语教师团队的专业化发展。
关键词：《中国英语能力等级量表》 反思性教学 高职教师团队 专业化发展
近年来，随着我国教育事业的改革与发展，高职教师团队的专业化要求也日益彰显。教师团队专业化发展对提高教学质量，促使人才培养与社会需求无缝接轨有重大意义。而当前，国内职业教育的英语教师团队还存在一些问题，如：教育理念陈旧、知识积累不够丰富、实践操作能力薄弱、专业化标准不明晰、英语学科地位不突出等问题和挑战（郭海燕，2014；陈庆勤，2016）。国内统一的英语能力量表——《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）——的公布与实施将引起语言教育界对英语教学与测评各方面进行新一轮的探讨与改革。
一.反思性教学与教师专业化发展
反思性教学是当代教育改革中促进教师自主专业化发展的一种新思路、新途径。
美国心理学家Poser（1989）在教师成长公式中提及了反思性教学，他提出的公式为：经验 反思=成长。1933年，反思性思维理论由现代美国教育家Dewey在《我们怎么思维》一书中明确提出，他认为反思性思维是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”Dewey认为反思性教学是非常有必要的，“反思性实践是使个别教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。”Wallace（1991）更简单明了地提出：实践 反思=教师专业发展。他的这个模式强调了反思在教师专业发展的重要性和必要性，认为反思即是教师专业发展的基础，教师发展又是反思的必然结果。
熊川武（2002）对反思性教学进行全面深入探讨，认为反思性教学是教师借助行动研究探索解决自身教学、教学目的和教学工具等方面的问题，努力提升教学实践合理性，全面发展自我的过程。有些语言研究者认为反思性教学使教师在不断改进教学的过程中，教学实践得到不断地提高，是促进外语教师自身发展的有效途径（高翔、王蔷，2003；王华，2005；李玲、陈静，2006；濮凤颖，2008；梁永胜，2008）。彭茂红（2013）对大学教师进行反思性教学的状况进行了随机调查，得出反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，教师间需要沟通与合作，且学校应对教师的反思性教学进行评价。经实践教学研究发现：反思教学模式能够在教学能力、职业观和职业道德、教学观、学习和发展观这四个维度上有效地促进教师的专业发展，特别是在教师合作结合专家指导的基础之上，效果更加明显（初胜华、张卫东，2014）。反思性教学不仅能提升教师的系统性和直觉性教学决策能力，还能提升教师的教学效能，帮助其真正关注复杂的教学情景（杨鑫、尹弘飚，2017）。
二.《量表》简介
早在2014年，我國教育部提出将制定覆盖各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力的统一英语能力测评标准，以解决当前外语教学与测评脱节、众多外语考试各自为政的现状（赵婀娜、黄千，2014）。2018年4月，《量表》由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布并于2018年6月1日正式实施。《量表》将学习者的英语能力从低到高共设置了9个等级，划分为三个阶段：基础、提高和熟练。《量表》的制定和实施将为国内英语的教与学、学与测发挥积极作用，推进英语教学与测评改革。
面向运用的《量表》把语言能力视为动态的认知活动。语言能力是语言使用者和学习者在参与各种互动型或非互动型的语言活动中体现出来的。同时，语言能力也是一种实践性能力，受制于语言使用者和学习者对各种知识和策略的掌握程度，更依赖于对各种知识和策略的运用能力。《量表》描述性地测量语言使用者和学习者在特定的情景下调动使用各种能力完成不同交际任务时所使用的典型语言的能力（刘建达、韩宝成，2018）。
三.基于《量表》的高职英语教师反思性教学
随着高职英语教学体系的不断发展与完善，教师自身经验已远远不能满足培养出社会所需要的高职英语人才。针对高职院校所培养的学生与社会所需人才相脱节的现象，《量表》的公布与实施解决了高职英语教师团队的燃眉之需。以《量表》为指挥棒，高职院校英语教师团队可以有针对性地提高自身专业知识与技能；树立先进的教学理念；基于高职学生的特点，制定更科学的教学目标；改革教学和测评的内容与方法；最终促进高职英语教师团队的专业化发展。
第一，对自身专业知识和技能的反思。
鉴于高职英语教师知识积累不够丰富和实践操作能力薄弱的现状，教师应深入解读并积极深究以语言运用为导向的《量表》中对语言能力的考察，拓宽英语能力认知视野，深化自己在传统语言知识和技能方面的学习，如语法知识、篇章知识、翻译知识、和听说读写分技能，更应加强自身在实际语言运用能力（如策略能力和语用能力）、文化意识、跨文化交际能力、语用能力和翻译能力方面的培养。
第二，对教学理念的反思。
传统的英语教学是以教师传授知识为主和以学生模仿为辅的教学方式。教师填鸭式灌输知识，学生被动地接受知识。另外，国内英语教育存在教师重文字轻语言、重读写轻听说的痼疾（高旭阳，2007）和学生在听说读写等诸分技能方面发展不平衡的现象（刘建达，2017）。《量表》明确今后英语教学的目标和重点，即提高学生的英语运用能力，强调听、说、读、写、语用等能力的综合运用，尤其注重英语学习者在这些方面的全面协调发展（刘建达、韩宝成，2018）。《量表》的开发基于以学习者为中心的学习模式，鼓励学生变被动学习为主动学习，承担学习的责任。这就要求高职英语教师团队也要随之改变教学理念，认识到教师的责任不在教，而在于教学生学会学习。教师以学习者为中心，充分尊重学生个体差异，将自己从传统的知识传授者的角色转变为引导学生英语交流的协调者与促进者，让学生能够用最合适的学习方式进行学习。
关键词：《中国英语能力等级量表》 反思性教学 高职教师团队 专业化发展
近年来，随着我国教育事业的改革与发展，高职教师团队的专业化要求也日益彰显。教师团队专业化发展对提高教学质量，促使人才培养与社会需求无缝接轨有重大意义。而当前，国内职业教育的英语教师团队还存在一些问题，如：教育理念陈旧、知识积累不够丰富、实践操作能力薄弱、专业化标准不明晰、英语学科地位不突出等问题和挑战（郭海燕，2014；陈庆勤，2016）。国内统一的英语能力量表——《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）——的公布与实施将引起语言教育界对英语教学与测评各方面进行新一轮的探讨与改革。
一.反思性教学与教师专业化发展
反思性教学是当代教育改革中促进教师自主专业化发展的一种新思路、新途径。
美国心理学家Poser（1989）在教师成长公式中提及了反思性教学，他提出的公式为：经验 反思=成长。1933年，反思性思维理论由现代美国教育家Dewey在《我们怎么思维》一书中明确提出，他认为反思性思维是“对某个问题进行反复的、认真的、不断的深思。”Dewey认为反思性教学是非常有必要的，“反思性实践是使个别教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富有创见的行家的工具。”Wallace（1991）更简单明了地提出：实践 反思=教师专业发展。他的这个模式强调了反思在教师专业发展的重要性和必要性，认为反思即是教师专业发展的基础，教师发展又是反思的必然结果。
熊川武（2002）对反思性教学进行全面深入探讨，认为反思性教学是教师借助行动研究探索解决自身教学、教学目的和教学工具等方面的问题，努力提升教学实践合理性，全面发展自我的过程。有些语言研究者认为反思性教学使教师在不断改进教学的过程中，教学实践得到不断地提高，是促进外语教师自身发展的有效途径（高翔、王蔷，2003；王华，2005；李玲、陈静，2006；濮凤颖，2008；梁永胜，2008）。彭茂红（2013）对大学教师进行反思性教学的状况进行了随机调查，得出反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，教师间需要沟通与合作，且学校应对教师的反思性教学进行评价。经实践教学研究发现：反思教学模式能够在教学能力、职业观和职业道德、教学观、学习和发展观这四个维度上有效地促进教师的专业发展，特别是在教师合作结合专家指导的基础之上，效果更加明显（初胜华、张卫东，2014）。反思性教学不仅能提升教师的系统性和直觉性教学决策能力，还能提升教师的教学效能，帮助其真正关注复杂的教学情景（杨鑫、尹弘飚，2017）。
二.《量表》简介
早在2014年，我國教育部提出将制定覆盖各教育阶段、覆盖听说读写译综合能力的统一英语能力测评标准，以解决当前外语教学与测评脱节、众多外语考试各自为政的现状（赵婀娜、黄千，2014）。2018年4月，《量表》由教育部、国家语言文字工作委员会正式发布并于2018年6月1日正式实施。《量表》将学习者的英语能力从低到高共设置了9个等级，划分为三个阶段：基础、提高和熟练。《量表》的制定和实施将为国内英语的教与学、学与测发挥积极作用，推进英语教学与测评改革。
面向运用的《量表》把语言能力视为动态的认知活动。语言能力是语言使用者和学习者在参与各种互动型或非互动型的语言活动中体现出来的。同时，语言能力也是一种实践性能力，受制于语言使用者和学习者对各种知识和策略的掌握程度，更依赖于对各种知识和策略的运用能力。《量表》描述性地测量语言使用者和学习者在特定的情景下调动使用各种能力完成不同交际任务时所使用的典型语言的能力（刘建达、韩宝成，2018）。
三.基于《量表》的高职英语教师反思性教学
随着高职英语教学体系的不断发展与完善，教师自身经验已远远不能满足培养出社会所需要的高职英语人才。针对高职院校所培养的学生与社会所需人才相脱节的现象，《量表》的公布与实施解决了高职英语教师团队的燃眉之需。以《量表》为指挥棒，高职院校英语教师团队可以有针对性地提高自身专业知识与技能；树立先进的教学理念；基于高职学生的特点，制定更科学的教学目标；改革教学和测评的内容与方法；最终促进高职英语教师团队的专业化发展。
第一，对自身专业知识和技能的反思。
鉴于高职英语教师知识积累不够丰富和实践操作能力薄弱的现状，教师应深入解读并积极深究以语言运用为导向的《量表》中对语言能力的考察，拓宽英语能力认知视野，深化自己在传统语言知识和技能方面的学习，如语法知识、篇章知识、翻译知识、和听说读写分技能，更应加强自身在实际语言运用能力（如策略能力和语用能力）、文化意识、跨文化交际能力、语用能力和翻译能力方面的培养。
第二，对教学理念的反思。
传统的英语教学是以教师传授知识为主和以学生模仿为辅的教学方式。教师填鸭式灌输知识，学生被动地接受知识。另外，国内英语教育存在教师重文字轻语言、重读写轻听说的痼疾（高旭阳，2007）和学生在听说读写等诸分技能方面发展不平衡的现象（刘建达，2017）。《量表》明确今后英语教学的目标和重点，即提高学生的英语运用能力，强调听、说、读、写、语用等能力的综合运用，尤其注重英语学习者在这些方面的全面协调发展（刘建达、韩宝成，2018）。《量表》的开发基于以学习者为中心的学习模式，鼓励学生变被动学习为主动学习，承担学习的责任。这就要求高职英语教师团队也要随之改变教学理念，认识到教师的责任不在教，而在于教学生学会学习。教师以学习者为中心，充分尊重学生个体差异，将自己从传统的知识传授者的角色转变为引导学生英语交流的协调者与促进者，让学生能够用最合适的学习方式进行学习。