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摘 要：差异教育是符合当下教育改革尊重学生个性差异的理念，目前搜索“班级管理”，就可以发现相关研究成果很多，涵盖了大中小学各学段，但是专门致力于差异教育视角研究小学班级管理的成果较少。这需要更多的教育工作者，以发展的眼光看待教育研究，从发展的角度讨论班级管理，而非局限于当前个别问题的解决。基于差异教育理念的小学班级管理实践研究是学校的差异教育实践和改革的新要求，是班级管理研究的新趋势。
关键词：差异教育；小学班级管理；应用
一、差异教育理念下班级管理的特征
差异教育理念下的班级管理就是要面对差异的现实，实施有差异的教育，促进学生有差异的发展。具体来说，具有多向性、选择性、独特性和多元性的特点。
（一）多向性
差异教育指导下的班级管理具有多向性特点，它不仅包括同一活动设计的不同目标方向指向，也包括同一学生个体的不同能力发展指向，通过差异教育多向基于差异教育理念的小学班级管理概念界定及特征分析性指导，实现学生生动活泼的多样发展。
（二）选择性
差异教育的选择性主要指向认知成、理学。选择性理化指受众在选择媒介信息时所表现出的思维方式，结合教育范畴，具体是指学生在选择教育信息是表现的思维方式，包括选择性认知、选择性注意、选择性理解、选择性记忆这些正向积极的思维方式，化包括选择性偏差和选择性扭曲这些消极的思维方式。这个思想表现在班级管理中就是尊重学生个体在学习准备水平、态度习惯、学习风格、学习兴趣、智为、人格、家庭社会背景等方面的差异，在活动中给予多重选择，同时加强选择的指导。
（三）独特性
在企管理论中，独特性又称企业形象的差异性。而班级管理的独特性也同样体现班级形象的差异性，育人理念、班级目标、日常管理都要有独特性，要结合自身特点制定适合差异教育实施的制度机制、活动设计等一系列的内容，从而形成独恃的班级义化，促进学生个性和潜能的发挥。
二、差异教育理念的小学班级管理的实践分析
（一）目标是了前进的动力和方向
“新学期新梦想”是笔者在新学期开学初往往会开展的主题班会，通过假期里的思考，学生们制作梦想卡片，写上自己的新学期梦想，在主題班会上进行交流。教师要引导孩子们尽可能根据自己的实际情况预设梦想：这个梦想不是空洞的难以实现的，不是特别长远宏伟的，而是具体可操作的，是只针对这个学期的。教师在聆听的过程中对于孩子的努力方向给予建议，学生们在相互倾听的过程也是一种学习，也是一种见地。比如，有学生写到：“我希望在这学期能考出钢琴五级。”还有位女孩子写到“我上学期400米测试因为就差2秒与优秀失之交臂，这学期一定努力，以优异的成绩参加校运动会。”班上喜欢写作的小明写到“这学期我要牵头组成小作家协会，我们合出一本小说集。”主题班会结束后，学生们的“梦想卡”全部上墙，贴在教室的板报上，陪伴他们走过一个学期。当然在这个学期中，孩子们可以随时调整自己的目标；如果已经达成目标，可以设定新的梦想，如果觉得当初的目标设定得不切实际，难以达成，化可以降低要求，设定近景目标。这样制定目标，讨论目标，达成目标的过程，使学生感到目标不是空的，而是同自己的个性特征，兴趣爱好，学习方式相契合，是同自己日常学习、工作、生活紧密联系在一起的。这些具有鲜明的个人特色的目标，更容易激发学生的上进心，这样班级的目标才有实现的希望。
（二）差异化班级管理干部培养
1.人人有岗位。给更多的孩子提供足够的锻炼机会。在小学阶段，班干部的竞选一直是一个充满争议的话题。曾经不只一次在报纸上级目标的制定就有了更明确的方向。其次，具体提出班级目标要达到几个要求，目标的提出难易要适度。目标太高，学生明知做不到，就形同虚设了；目标太低，举手之劳，做到也难有成功后的喜悦。目标的提出具有层次性。因此，班级目标的制定需从班级和学生实际出发，让学生参与共同制定。教师应调动学生的参与意识，让学生积极主动地参与到班级各项目标的制定，实现目标管理的个性化和民主化。
2.设定有差异的学生个体目标。尊重学生的差异，使每个学生都能健康成长，这就要求班主任在实施集体教育的同时也要做好学生个体的教育，把集体目标和个体目标的这成结合起来。作为教师要帮助学生树立理想意识，确定个人目标。比如，班干部竞选在什么时候进行？班干部竞选如何进行？应该设立哪些职位？这是每一位班主任都在反复思考的问题。有很长一段时间，笔者也为竞选的程序，竞选的岗位设立而困扰。首先，岗位的设立的依据是什么，是班级的事物，还是学生的特长？事实上，班主任在实践中一定会感觉到，常规的岗位设立虽然涵盖了班级工作的大部分内容，可是实施下来，还是有不少空缺。在笔者的班里一直尝试着“自主创设岗位”的管理方式，换句话说就是在班里人人都是官，人人都有事要管。这样一来扩大了参与面，也让学生们可以各显所长。
（三）分析需求差异的班级管理个别指导
作为老师应当认识到每个学生的多样性和独特性，每个学生对同一事物都会有不同的认知，作为班主任，就是要从不同视角观察孩子，教育观察是发现孩子的重要路径。每个孩子都有自己独特的价值，这个价值是需要老师通过不同的平台得到展现的。只有找到了不同和展示不同的平台，才有可能真正实施差异教育，才能使每个学生的发展最大化。学生间存在差异是正常的，而这种个体的差异正是一种宝贵的资源。实现差异教育，首当其冲的是去了解学生个体在学习准备水平、态度习惯、学习风格、学习兴趣、智力、人格、家庭社会背景、学前基础等方面的差异。通过观察、访巧、建立学生个人档案等方式全面了解学生，是开展班级的日常管埋和活动开展的重要基石。
综上，基于差异教育理念背景下的班级管理是差异教育理念为指导的班级管理，即面对有差异的学生，基于学生的个别差异和个性发展特点，在对班级中的各种资源进行计划、组织、协调和控制的基础上，设立有差弃的班级目标；根据学生的身成特质实施有差异的干部培养策略；设计有差异的班级活动；创建基于学生个体差异的评价机制；真正面向全体，以促进全体学生有差异的发展为管理目标的动态的小学班级管理过程。
参考文献：
[1]陆白琦.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[J].杭州师范大学，2016.
[2]孙艳侠.差异化管理视角下的中小学班级管理研究[J].淮北师范大学，2014.
关键词：差异教育；小学班级管理；应用
一、差异教育理念下班级管理的特征
差异教育理念下的班级管理就是要面对差异的现实，实施有差异的教育，促进学生有差异的发展。具体来说，具有多向性、选择性、独特性和多元性的特点。
（一）多向性
差异教育指导下的班级管理具有多向性特点，它不仅包括同一活动设计的不同目标方向指向，也包括同一学生个体的不同能力发展指向，通过差异教育多向基于差异教育理念的小学班级管理概念界定及特征分析性指导，实现学生生动活泼的多样发展。
（二）选择性
差异教育的选择性主要指向认知成、理学。选择性理化指受众在选择媒介信息时所表现出的思维方式，结合教育范畴，具体是指学生在选择教育信息是表现的思维方式，包括选择性认知、选择性注意、选择性理解、选择性记忆这些正向积极的思维方式，化包括选择性偏差和选择性扭曲这些消极的思维方式。这个思想表现在班级管理中就是尊重学生个体在学习准备水平、态度习惯、学习风格、学习兴趣、智为、人格、家庭社会背景等方面的差异，在活动中给予多重选择，同时加强选择的指导。
（三）独特性
在企管理论中，独特性又称企业形象的差异性。而班级管理的独特性也同样体现班级形象的差异性，育人理念、班级目标、日常管理都要有独特性，要结合自身特点制定适合差异教育实施的制度机制、活动设计等一系列的内容，从而形成独恃的班级义化，促进学生个性和潜能的发挥。
二、差异教育理念的小学班级管理的实践分析
（一）目标是了前进的动力和方向
“新学期新梦想”是笔者在新学期开学初往往会开展的主题班会，通过假期里的思考，学生们制作梦想卡片，写上自己的新学期梦想，在主題班会上进行交流。教师要引导孩子们尽可能根据自己的实际情况预设梦想：这个梦想不是空洞的难以实现的，不是特别长远宏伟的，而是具体可操作的，是只针对这个学期的。教师在聆听的过程中对于孩子的努力方向给予建议，学生们在相互倾听的过程也是一种学习，也是一种见地。比如，有学生写到：“我希望在这学期能考出钢琴五级。”还有位女孩子写到“我上学期400米测试因为就差2秒与优秀失之交臂，这学期一定努力，以优异的成绩参加校运动会。”班上喜欢写作的小明写到“这学期我要牵头组成小作家协会，我们合出一本小说集。”主题班会结束后，学生们的“梦想卡”全部上墙，贴在教室的板报上，陪伴他们走过一个学期。当然在这个学期中，孩子们可以随时调整自己的目标；如果已经达成目标，可以设定新的梦想，如果觉得当初的目标设定得不切实际，难以达成，化可以降低要求，设定近景目标。这样制定目标，讨论目标，达成目标的过程，使学生感到目标不是空的，而是同自己的个性特征，兴趣爱好，学习方式相契合，是同自己日常学习、工作、生活紧密联系在一起的。这些具有鲜明的个人特色的目标，更容易激发学生的上进心，这样班级的目标才有实现的希望。
（二）差异化班级管理干部培养
1.人人有岗位。给更多的孩子提供足够的锻炼机会。在小学阶段，班干部的竞选一直是一个充满争议的话题。曾经不只一次在报纸上级目标的制定就有了更明确的方向。其次，具体提出班级目标要达到几个要求，目标的提出难易要适度。目标太高，学生明知做不到，就形同虚设了；目标太低，举手之劳，做到也难有成功后的喜悦。目标的提出具有层次性。因此，班级目标的制定需从班级和学生实际出发，让学生参与共同制定。教师应调动学生的参与意识，让学生积极主动地参与到班级各项目标的制定，实现目标管理的个性化和民主化。
2.设定有差异的学生个体目标。尊重学生的差异，使每个学生都能健康成长，这就要求班主任在实施集体教育的同时也要做好学生个体的教育，把集体目标和个体目标的这成结合起来。作为教师要帮助学生树立理想意识，确定个人目标。比如，班干部竞选在什么时候进行？班干部竞选如何进行？应该设立哪些职位？这是每一位班主任都在反复思考的问题。有很长一段时间，笔者也为竞选的程序，竞选的岗位设立而困扰。首先，岗位的设立的依据是什么，是班级的事物，还是学生的特长？事实上，班主任在实践中一定会感觉到，常规的岗位设立虽然涵盖了班级工作的大部分内容，可是实施下来，还是有不少空缺。在笔者的班里一直尝试着“自主创设岗位”的管理方式，换句话说就是在班里人人都是官，人人都有事要管。这样一来扩大了参与面，也让学生们可以各显所长。
（三）分析需求差异的班级管理个别指导
作为老师应当认识到每个学生的多样性和独特性，每个学生对同一事物都会有不同的认知，作为班主任，就是要从不同视角观察孩子，教育观察是发现孩子的重要路径。每个孩子都有自己独特的价值，这个价值是需要老师通过不同的平台得到展现的。只有找到了不同和展示不同的平台，才有可能真正实施差异教育，才能使每个学生的发展最大化。学生间存在差异是正常的，而这种个体的差异正是一种宝贵的资源。实现差异教育，首当其冲的是去了解学生个体在学习准备水平、态度习惯、学习风格、学习兴趣、智力、人格、家庭社会背景、学前基础等方面的差异。通过观察、访巧、建立学生个人档案等方式全面了解学生，是开展班级的日常管埋和活动开展的重要基石。
综上，基于差异教育理念背景下的班级管理是差异教育理念为指导的班级管理，即面对有差异的学生，基于学生的个别差异和个性发展特点，在对班级中的各种资源进行计划、组织、协调和控制的基础上，设立有差弃的班级目标；根据学生的身成特质实施有差异的干部培养策略；设计有差异的班级活动；创建基于学生个体差异的评价机制；真正面向全体，以促进全体学生有差异的发展为管理目标的动态的小学班级管理过程。
参考文献：
[1]陆白琦.基于差异教育理念的小学班级管理实践研究[J].杭州师范大学，2016.
[2]孙艳侠.差异化管理视角下的中小学班级管理研究[J].淮北师范大学，2014.