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本文系吉林省教育学会“十三五”科研规划课题《初中历史课堂有效教学标准与评价的研究》（立项编号为2019X50023B）
摘要：教育需要改革，教学需要创新，教学模式的多元发展，不仅是时代发展的需要，更是学生和教师成长的需要。初中历史课堂有效教学标准与评价的研究，可以切实帮助我们向40分钟课堂要质量，培养学生的“有效意识”，使其掌握学习方法，实现真正意义上的减负。教师也得以在反思中不断挑战、创新、完善，享受职业幸福和职业成就感。
关键词：初中历史；有效教学；教学标准与评价
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0132
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、经历和物力投入，实现教学目标和学生个性的培养与全面发展，以取得尽可能多的教学效果。有效教学于40分钟的历史课堂教学而言至关重要，与学生发展而言意义深远。本文通过对初中历史课堂有效教学的标准、初中历史课堂有效教学评价等方面的分析研究，探寻高效、优质的历史课堂教学组织模式，以激发学生的学习兴趣，帮助初中生建构良好的历史思维，使其享受历史课堂的幸福。
一、初中历史课堂的有效教学标准
中考体制下的历史教学，教师必然要关注一个重要因素，那就是学生的学习成绩，在追寻成绩的道路上，很多教师都深谙历史学科的优越性——时序性、规律性等客观特点，于是一些简单有效的方式频繁出现在历史课堂上，如死记硬背、过筛子、题海战术，教师不厌其烦的重复、强调……在高额的付出下，学生的分数也相当可观。可随着时代的发展，很多学生对学习不在意，逆反心理强，教师以往的“招数”不再那么管用了，教师的付出和产出无法形成正比，于是乎出现了很多说辞，如“学苗差”“学习能力差”“孩子不懂感恩”等呼声，面临诸多问题，我们不得不再一次界定初中历史课堂的有效教学标准。
历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。“育分”还是“育人”，答案是一定的，历史知识的学习是为了促使学生更好地了解和认识人类社会的发展历程，通过历史课程的学习，学会思考、分析历史事件，从历史中汲取智慧，培养情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现全面发展。历史课堂作为初中生学习历史知识的重要渠道，有效的历史教学标准就显得尤为重要了。有效的初中历史教学标准要做到以下几点。
1.课堂要有效果。达成《初中历史课程标准》及历史学科核心素养的课程要求，预期的教学目标得以实现。不同的历史课型要有不同层次的设计倾向，如《中国共产党的诞生》一课，无论是马克思主义，还是“中共一大”“中共二大”两次会议，对学生而言都较晦涩，政治性较强，单靠教师讲解或图片及材料说明，很难激发学生学习兴趣，无法达到预期教学效果。如果通过观看《开天辟地》片段的形式，帮助学生直观理解、感受历史，课堂效果就会明显不同，再辅之以新时代优秀共产党员如黄大年的先进事迹的视频题材，就更容易促使学生理解共产党员的优秀精神，明确时代使命，以实现课堂的升华。不同的学生，也需要设定不同的目标，在效果上也可以有差异，教师要接受学生的成长差异。
2.课堂要有效率。围绕课程设置的重难点，以少量的投入换得较多的回报。想要课堂教学有效率，就要保证时间分配的科学有效。自主学习版块包括一些学生能够直接在教材中解决的知识点，不要过于花费时间讲解、强调，对教学的重难点，在时间上必须予以保证，可以通过史料、视频、活动等方式帮助学生识记、理解所学，合理应用现代信息技术把抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，以直观有效的方式促使学生成长。有效率，还要保证课程设计的合理性，所选资源必然要为教学目标的解决、教学效果的达成所服务，避免千篇一律和无目的性，要保证所选资源的精而简，活动的巧而妙。
3.课堂要有效益。有效益是指课程教学活动的收益，更是教学活动的价值实现。新课改之后，形式化的教学形式普遍存在，很多教师并没有深入研究教学内涵，就草草选择教学内容并实施教学过程，存在很多华而不实的“装饰”，这些形式化的课程是经不起推敲的，历史课程应注重教学目标与特定社会和个人教育的需求是否吻合及吻合的程度，其既应有知识层面的，也要有情感方面的，以古鉴今，以史明智，这正是历史课堂的升华所在。
二、初中历史课堂有效教学评价
初中历史课堂有效教学评价主要依托于有效教学实施开展，具体为：教学目标评价、教学内容评价、教师行为评价、学生行为评价、教学效果评价、教学特色评价的方式。在知识维度的评价上，要紧密结合《初中历史课程标准》及历史学科核心素养基于唯物史观、时空观念、史料实证，历史解释、家国情怀的具体要求；在教师的评价上，主要从教师的专业素养、课堂组织实施情况、教学环节设计等方面着手；在学生的评价上，主要从学生的学习状态、课堂体验、学习方式上着手。评价过程中应注重课堂创造性、生成性的部分，课堂教学过程中除注重知识的传授之外，还要注重有无情感升华。
综上所述，初中历史课堂有效教学的开展，需要教师充分考虑学生成长的需求、自身特点以及课程设计等因素，建构高效的、优质的课堂教学组织形式，在有效的探索中促进教师专业素养的提升和学生的全面发展。
参考文献：
[1]余文森.有效教學十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]吴美娟.初中历史教学应关注三个“度”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（12）.
[3]董川.浅谈有效教学构建历史有效课堂[J].中国校外教育，2018（32）.
[4]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）.
[5]刘追湖.论初中历史教育教学中高效课堂的构建[J].新课程学习（上），2011（1）.
（作者单位：吉林省通化县英额布镇中学134118）
摘要：教育需要改革，教学需要创新，教学模式的多元发展，不仅是时代发展的需要，更是学生和教师成长的需要。初中历史课堂有效教学标准与评价的研究，可以切实帮助我们向40分钟课堂要质量，培养学生的“有效意识”，使其掌握学习方法，实现真正意义上的减负。教师也得以在反思中不断挑战、创新、完善，享受职业幸福和职业成就感。
关键词：初中历史；有效教学；教学标准与评价
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）10-0132
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、经历和物力投入，实现教学目标和学生个性的培养与全面发展，以取得尽可能多的教学效果。有效教学于40分钟的历史课堂教学而言至关重要，与学生发展而言意义深远。本文通过对初中历史课堂有效教学的标准、初中历史课堂有效教学评价等方面的分析研究，探寻高效、优质的历史课堂教学组织模式，以激发学生的学习兴趣，帮助初中生建构良好的历史思维，使其享受历史课堂的幸福。
一、初中历史课堂的有效教学标准
中考体制下的历史教学，教师必然要关注一个重要因素，那就是学生的学习成绩，在追寻成绩的道路上，很多教师都深谙历史学科的优越性——时序性、规律性等客观特点，于是一些简单有效的方式频繁出现在历史课堂上，如死记硬背、过筛子、题海战术，教师不厌其烦的重复、强调……在高额的付出下，学生的分数也相当可观。可随着时代的发展，很多学生对学习不在意，逆反心理强，教师以往的“招数”不再那么管用了，教师的付出和产出无法形成正比，于是乎出现了很多说辞，如“学苗差”“学习能力差”“孩子不懂感恩”等呼声，面临诸多问题，我们不得不再一次界定初中历史课堂的有效教学标准。
历史课程作为人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。“育分”还是“育人”，答案是一定的，历史知识的学习是为了促使学生更好地了解和认识人类社会的发展历程，通过历史课程的学习，学会思考、分析历史事件，从历史中汲取智慧，培养情感，树立正确的世界观、人生观和价值观，从而实现全面发展。历史课堂作为初中生学习历史知识的重要渠道，有效的历史教学标准就显得尤为重要了。有效的初中历史教学标准要做到以下几点。
1.课堂要有效果。达成《初中历史课程标准》及历史学科核心素养的课程要求，预期的教学目标得以实现。不同的历史课型要有不同层次的设计倾向，如《中国共产党的诞生》一课，无论是马克思主义，还是“中共一大”“中共二大”两次会议，对学生而言都较晦涩，政治性较强，单靠教师讲解或图片及材料说明，很难激发学生学习兴趣，无法达到预期教学效果。如果通过观看《开天辟地》片段的形式，帮助学生直观理解、感受历史，课堂效果就会明显不同，再辅之以新时代优秀共产党员如黄大年的先进事迹的视频题材，就更容易促使学生理解共产党员的优秀精神，明确时代使命，以实现课堂的升华。不同的学生，也需要设定不同的目标，在效果上也可以有差异，教师要接受学生的成长差异。
2.课堂要有效率。围绕课程设置的重难点，以少量的投入换得较多的回报。想要课堂教学有效率，就要保证时间分配的科学有效。自主学习版块包括一些学生能够直接在教材中解决的知识点，不要过于花费时间讲解、强调，对教学的重难点，在时间上必须予以保证，可以通过史料、视频、活动等方式帮助学生识记、理解所学，合理应用现代信息技术把抽象的问题直观化，复杂的问题简单化，以直观有效的方式促使学生成长。有效率，还要保证课程设计的合理性，所选资源必然要为教学目标的解决、教学效果的达成所服务，避免千篇一律和无目的性，要保证所选资源的精而简，活动的巧而妙。
3.课堂要有效益。有效益是指课程教学活动的收益，更是教学活动的价值实现。新课改之后，形式化的教学形式普遍存在，很多教师并没有深入研究教学内涵，就草草选择教学内容并实施教学过程，存在很多华而不实的“装饰”，这些形式化的课程是经不起推敲的，历史课程应注重教学目标与特定社会和个人教育的需求是否吻合及吻合的程度，其既应有知识层面的，也要有情感方面的，以古鉴今，以史明智，这正是历史课堂的升华所在。
二、初中历史课堂有效教学评价
初中历史课堂有效教学评价主要依托于有效教学实施开展，具体为：教学目标评价、教学内容评价、教师行为评价、学生行为评价、教学效果评价、教学特色评价的方式。在知识维度的评价上，要紧密结合《初中历史课程标准》及历史学科核心素养基于唯物史观、时空观念、史料实证，历史解释、家国情怀的具体要求；在教师的评价上，主要从教师的专业素养、课堂组织实施情况、教学环节设计等方面着手；在学生的评价上，主要从学生的学习状态、课堂体验、学习方式上着手。评价过程中应注重课堂创造性、生成性的部分，课堂教学过程中除注重知识的传授之外，还要注重有无情感升华。
综上所述，初中历史课堂有效教学的开展，需要教师充分考虑学生成长的需求、自身特点以及课程设计等因素，建构高效的、优质的课堂教学组织形式，在有效的探索中促进教师专业素养的提升和学生的全面发展。
参考文献：
[1]余文森.有效教學十讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[2]吴美娟.初中历史教学应关注三个“度”[J].教学月刊·中学版（教学参考），2013（12）.
[3]董川.浅谈有效教学构建历史有效课堂[J].中国校外教育，2018（32）.
[4]王彩霞.谈小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用[J].学周刊，2019（29）.
[5]刘追湖.论初中历史教育教学中高效课堂的构建[J].新课程学习（上），2011（1）.
（作者单位：吉林省通化县英额布镇中学134118）