沉浸理论指出：当学习者全心投入在活动中，完成了平时不可能完成的任务，却完全没有意识到活动带来的挑战早已超过以往所能处理的程度，这种感受会让学习者更加肯定自我，并促使自己更加努力学习新的技巧。沉浸理论对高中生学习文言文的学习动机的激发研究，有非常大的契合性。基于此，教师在教学过程中应积极营造一个可以让学生进入沉浸状态的文言文学习氛围，促使学生积极参与其中，形成一个有效的教学活动系统。在沉浸状态下，沉浸感使学习者极度兴奋，在无意识中开始文言文学习。运用沉浸理论，明确文言文的学习价值，轻松状态下激发学习动机。可作以下具体尝试。
　　在品读、诵读中调动学生兴趣
　　一是积极培养学生诵读文言文的兴趣。教师要尽量调动学生参与的热情，激发其诵读的兴趣，引导学生进入乐读的境界，从而真正发挥学生的主体作用。二是利用多媒体形式为学生展示文言经典篇章，从音律、诵读、意境等方面全方位感染学生。三是在文言文的课堂教学中实践着“自能阅读”的训练理念。学生对推测词义非常有兴趣，为此让学生阅读诸如《汉字例话》《汉字的由来》等讲解文字发展历史的书籍，积累了大量的汉字知识。让学生把对文言的敬畏逐步转化成了探究的热情，利用文言字词音美、形美、意美的魅力打动学生。四是联系方言学习法。语文教育家吕叔湘在《语言和语言学》中指出，方言里蕴藏着丰富的语言史资料，一个方言里已经成为历史陈迹的特点常常在另一个方言里活着。由于身处粤语方言区，在文言文教学中有意识地引导学生关注粤语中丰富的文化现象，使他们对文言有一种亲切感。
　　设置合理目标
　　当学生进入到轻松状态，成功地激发起学习动机后，教师要乘胜追击，结合学生学习文言文的实际水平能力，设置合理的教学目标，将看似遥远的目标变得具体，拉近学生与文言文的距离。一是让学生进行“知识链接”。可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、后人的评价等，使学生预先了解与文章相关的背景知识，激发学习兴趣，同时帮助学生理解文章。如学习《兰亭集序》让学生进行“知识链接”，收集“东床快婿”“兰亭三绝”等成语资料。二是作文素材积累。我们经常强调让学生积累课外写作素材，而忽视了课本这一巨大的素材库，教师要指导学生充分挖掘课本中的素材为己所用，既节约了时间，又提高了作文水平，两全其美。如学习《谏太宗十思疏》让学生积累“治国之道”。
　　提供目标达成方法
　　运用主动发展论 怎样让每一个学生主动发展呢？关键是树立学生的中心意识，落实学生主体地位，让学生做学习的主人。具体操作上，给学生以主动发展的时间，让学生有充分阅读、思考、讨论、表现的时间。
　　充分调动学生的主体角色，构建主体趣味课堂 学生以小组的形式进行自主、合作探究，教师作为引导者和组织者，帮助小组成员根据各自的特点进行任务分配，重视学生自主查阅兴趣的培养，通过探究作者个性等方式进行学习，最后是集体成果集体共享。如《鸿门宴》等课文的故事性很强，教师可以布置学生充分预习，并将对话部分自行翻译、改编成简短的课本剧剧本，在课堂上演出，未参与表演的学生注意纠查对话部分出错或遗漏的细节。这样一来，所有学生的热情都被激发了起来。
　　“以写续读” 比如，在学完《〈论语〉十则》之后，要求学生任选10句名言组成一篇小文章，或批评生活中的某种现象，或阐释一个人生哲理，或展开联想和想象来设计一个场景，旨在培养学生对知识的迁移能力和运用现实生活的能力，将文言文读“活”。
　　引导学生积极参与
　　将文言课程资源的开发纳入到课堂教学中 即把一些学生感兴趣的文言语段放入课堂。推荐文言文经典趣味小品文，鼓励学生利用阅读课时间交流心得体会，从而激发学生课外文言文阅读兴趣点。仅凭高中教材有限的文章，难以建构起比较扎实的文言文知识基础，因此扩充学生课外文言文的阅读视野非常必要。如把有关地震的古文让学生来读，既能达到训练目的，又使学生了解了热点知识。
　　鼓励学生讲评试题，实现“学，练，考”主体合一 文言文教学效果的实现最终还是落实到考试成绩上，可以放手学生去讲评试题，教师只需稍加指导，帮助学生真正实现“掌握学习”的目标。甚至可以转变师生的角色，让学生做一回“小老师”，给大家上一堂文言文的课。
　　组织竞赛 竞赛符合学生自我表现获取成就的需要，同时也是一种高挑战的活动，而且还是吸引学习兴趣、活跃学习气氛、提高学习效率和检验学习效果的有效手段。可以说，竞赛法是文言文教学中灵活多变、易于掌握和使用的教学方法。在充分预习和教师的提示下，可以将班级分组，展开各种形式的竞赛活动，如朗读竞赛、背诵竞赛、词汇知识竞赛、文白互译竞赛等，竞赛后团体计分，奖励优胜组。通过精心组织的各种竞赛，不仅能激发出学生的集体荣誉感，更能激发学生的自主求知欲，为了取胜而主动研究课文，获取知识。
　　（作者单位：广东省广州市第七十五中学）