论文部分内容阅读
读写训练是当前语文教学普遍重视的关键环节，采取多读多写的形式让学生增加阅读的积累，提高理解的能力，增强写作的技巧，达到牵一发而动全身的训练效果，对学生语文素养的提升是有着非常重要而积极的意义。
一、开展语文读写训练的原则
1结合早读课程开展训练
读写训练中的读既包括读书，也包括朗读，普通话发音的纠正、朗读技巧的训练等。在每周的语文早读课上，笔者要求学生朗读要背诵的课文，也可以朗读自己喜欢的优美的文章，并在每周安排30分钟进行朗读方面的专项训练，主要侧重于朗读的技巧和普通话发音。在朗读技巧方面，以选择的优美文章为范本，和学生一起研究朗读的语气、语调、停顿等各个方面内容。早读课上进行朗读技巧的指导侧重于画龙点睛的效果，而普通话发音纠正则有效地融入到生活的各个方面，针对学生平翘舌音、前后鼻音容易混淆的状况，将易混淆字对比合成一组印成单页材料，让学生随时携带、随时学习。
2结合阅读教学开展训练
阅读分析教学中，教师重点强化对学生的阅读理解方法技巧的指导，怎样快速地把握文章内容，把握文章的写作手法，把握文章的技巧特色，在阅读指导课上进行授人以渔。要求学生将这样的阅读技巧总结提炼出来，运用到课后自主阅读活动之中，尝试在自主阅读中快速地把握文章主要内容，快速地提炼文章的框架结构，快速地整理文章的技巧手法，并通过摘记提炼等多种形式积累阅读的成果，实现阅读教学课堂指导技巧，课后自主阅读进行巩固提升的互动促进目标。
3结合专门课程开展训练
为了配合读写活动的有效开展，我在学校课题研究的范围内申请设置了读写小课，每周下午都有20分钟的读写小课时间。读写小课侧重于开展三个方面的训练，一是交流阅读成果，二是探讨阅读写作技巧，三是开展针对性写作训练。阅读成果交流方面，要求学生用一段或是几句话表达对一部作品的看法观点，以及从中有哪些收获。在阅读技巧理解上，侧重于向同学介绍自己是如何开展高效阅读、有效写作的。同样，在写的专项训练中，主要针对一些难点，将其列出来进行训练巩固，可以使读写训练活动的目标更明确，指向更集中，力度更加强。
4结合活动时间开展训练
随着素质教育的推进，题海战术、灌输式教学等模式已经退出了历史的舞台，学生们拥有了更多的自主活动时间。教师可以对这些时间进行科学利用，开展一些读写方面的专题活动。例如向学生推荐某一大家或是某一系列的文学作品，要求他们利用一段时间集中阅读。大家都来阅读同一部作品，在交流互动时就能够产生情感的共鸣，大家针对阅读理解的感悟、方法技巧进行分析研讨，这样具有了更强的针对性。在课外活动时间，教师还可以组织一些类似于竞赛的小活动，比如大家开展一些口头演讲比赛，随机选取一个话题，运用简短的时间进行准备，然后进行表达，这一训练考查了学生快速构思能力、语言积累程度、口语表达能力等。
5结合课外空间开展训练
学生在课外可以针对读写方面设置一些专门的兴趣组织，文学社团是最为常见的，在语文读写一体化教学途径探索令永强
初中语文是其他学科学习的重要基础，它着重培养学生的语文素养，锻炼学生的语言表达能力和语言理解能力。通过初中语文读写一体化的教学形式，可以使学生体会到读写迁移、同步发展的规律及特点，在读写相长的读写一体化教学中，可以提高学生的阅读能力和写作能力，使学生在输入和输出相结合的读写一体化教学中，生成活跃生动的语文认知体系，在语文知识分化、融合的过程中，趋于流利、准确和多样化的语文学习。
在初中语文的学习过程中，读和写成为了语文学习的两翼，它们表现出各自的独立性特征，它们是对读写经验的扬弃和整合。在读写一体化语文教学模式下，潜移默化地增进了语文知识之间的关系，在语文知识不断分化、贯通的教学中，使学生树立全新的语文学习概念，并获得语文学习思维和审美素养的同步发展。
一、 通过课内阅读，获得写作知识
初中语文的课内学习，是以初中语文教材为依托和范本，有生动有趣、真实感人的记叙文；思维缜密逻辑雄辩的议论文；客观而有条各所学校都得到了广泛推广。教师还可以根据学生的需要组织一些研究小组、探讨小组，既可以是长期的也可以是临时针对某一个问题、某一项重点而设置的专题研究小组。让学生在抓好语文课堂学习的同时，更加投入到读写的专项训练中，在读写训练中提高朗读能力、理解能力、写作能力等，课外空间的充分运用使课内外融为一体，有效促进了教学工作的开展。
二、开展语文读写训练的思考
开展高频率针对性强的写作训练，能够显著提升学生的语文综合素养。笔者在教学实践中取得了显著成效。
1.让学生更加“肚大腰圆”
这是一个形象的说法，是让学生心中的文学积累变得更加丰厚、更加厚实。从单纯的语文学习解脱出来，接触到更多的优美作品，接触到世界各地的中外名著，接触到一些适合青少年阅读的校园刊物，以及天文地理历史等各种有益的读物，让学生的知识积累和文学素养得到双提升。
2.让学生更加“伶牙俐齿”
只有多读书，才能提高学生的理解能力，多积累才能够让学生厚积薄发，这对学生语言表达能力的提升也具有非常重要而积极的意义。读写活动开展得成效显著，学生不仅阅读理解、写作能力相应提升，而且口头语言表达能力也会得到明显提高，这是学生语文综合素养构成里较为重要的板块。
3.让学生更加“充满激情”
语文学习如果充满了快乐、充满了趣味，学生在学习的投入就会得到显著提高。开展读写训练既突破了时间的限制，又拓展了空间的范围，学生以更加自主的时间、更加感兴趣的内容，以及更加生动活泼的形式进行专项训练，对语文学习活动将会充满了激情。
综上所述，读写训练是语文教学中提升学生综合素养的有力抓手，广大教师要充分重视并加以创新探索，努力寻求更加适合学生发展，更加有利于学生提高的路径方法，为语文教学改革共享更多的智慧和力量。 作者单位：江苏省徐州市第七中学（221011） 不紊的说明文等，对于这些内容的阅读是积累学生知识、扩大学生视野的基础，但是，我们不能仅局限于课本阅读，而要尝试进入作者的内心世界，摸清课文的布局谋篇、语言表达、写作特色等内容，引导学生观察事物、分析事物，并对学生进行有目的的作文指导。通过对课文的鉴赏分析、归纳，使学生领悟并掌握写作的技巧等知识，而在读写一体化的教学策略中，可以首先对学生进行仿写的锻炼，可以模仿课文中的语言、模仿文体形式、模仿文章的立意、模仿文章的表现手法等。
例如：在人教版初中语文课文《背影》的读写一体化教学中，可以结合读写一体化要点，给学生以如下的启示：选材上的启示。可以让学生结合生活中普通而典型的材料进行写作训练。写作结构的启示。要在写作中突出情感内容，赋予作品以真挚而亲切的内心情感，增强作品的感染力。语言表达的启示。要在写作训练中用朴实的叙述、生动的描写，达到流利而顺畅的语言表达效果。
又如：在人教版初中语文课文《春》的阅读知识内化的教学中，通过对文章的反复品读，可以体会到作者寓情于景、情景交融的写作特点和风格。我们在作者朱自清的笔下，欣赏到天真烂漫、活泼可爱的春天形象，感受到作者对春天真挚的赞美之情，让人读来回味无穷，从中体会到春天是美的感受、力量的象征。在对《春天》一文阅读的教学中，可以让学生借鉴《春》的写作手法，运用相类似的修辞手法，进行作文《秋》的写作训练。
二、模仿实践与阅读拓展训练
在初中语文读写一体化教学中，可以将阅读的写作启示转化为学生的写作实践，在认识到课文写作规律的前提下，指导学生进行课外写作的仿写练习。在阅读了《音乐巨人贝多芬》之后，可以让学生体验《音乐巨人贝多芬》的选材、结构和表达上的特点和规律，并进行以《阳光和阴影》为主题的写作训练，可以引用哲人的语言为写作素材，并以古人苏轼的做法为写作内容，写出苏轼在承受阴霾、拥抱阳光的诗意人生中，从黄州突围、走向文学巅峰的个人历程。这是在读写一体化教学下的拓展训练，可以让学生在日常多积累一些写作素材，从而在读写一体化的过程中，获得积极的、有益的人生启示。
三、模仿写作到创新飞跃训练
学生在读写一体化的初中语文教学模式下，将初中语文的读和写两个内容融合成了有机的整体，在读写一体化的语言思维和表达过程中，读写相互促进、相互融合，逐渐引领学生由模仿的层次进入到质变的创新层次。在这个过程中，要重视学生实践生活的真实体验的积累以及语言的积累过程，然后从立意、结构、表达等方面进行创新，显现出“天高任鸟飞”的自由写作局面，将日常的语言积累运用到创新写作过程中，使写作中的人物形象丰满、事件首尾完整，在学生思维逐渐成熟的增长过程中，扩大学生的视野。
同时，在积累语文写作能力之时，也要提高语文写作的技巧，诸如：悬念式写作、开门见山式写作、回想式写作、总结式写作、展望式写作等，而且要让学生把握写作的过渡、呼应、交代与结尾等部分，使学生掌握相应的写作方法，从而在读写一体化的教学中，想象更为开阔、语言更有特色。
综上所述，初中语文读写一体化的教学过程中，要注重语文阅读能力的渗透以及语言知识的积累。在遵循语文学习规律的过程中，实现阅读知识的内化、知识的模仿与知识的创新写作，完整清晰地进行语言的输入和输出训练，使学生在反复品读文本之后，进行写作的初步模仿到写作创新的训练，增强学生对生活经验进行体验和观察的能力，培养学生的鉴赏能力和写作能力，拓展知识的视野，丰富学生的情感体验，实现语文教学目标。
一、开展语文读写训练的原则
1结合早读课程开展训练
读写训练中的读既包括读书，也包括朗读，普通话发音的纠正、朗读技巧的训练等。在每周的语文早读课上，笔者要求学生朗读要背诵的课文，也可以朗读自己喜欢的优美的文章，并在每周安排30分钟进行朗读方面的专项训练，主要侧重于朗读的技巧和普通话发音。在朗读技巧方面，以选择的优美文章为范本，和学生一起研究朗读的语气、语调、停顿等各个方面内容。早读课上进行朗读技巧的指导侧重于画龙点睛的效果，而普通话发音纠正则有效地融入到生活的各个方面，针对学生平翘舌音、前后鼻音容易混淆的状况，将易混淆字对比合成一组印成单页材料，让学生随时携带、随时学习。
2结合阅读教学开展训练
阅读分析教学中，教师重点强化对学生的阅读理解方法技巧的指导，怎样快速地把握文章内容，把握文章的写作手法，把握文章的技巧特色，在阅读指导课上进行授人以渔。要求学生将这样的阅读技巧总结提炼出来，运用到课后自主阅读活动之中，尝试在自主阅读中快速地把握文章主要内容，快速地提炼文章的框架结构，快速地整理文章的技巧手法，并通过摘记提炼等多种形式积累阅读的成果，实现阅读教学课堂指导技巧，课后自主阅读进行巩固提升的互动促进目标。
3结合专门课程开展训练
为了配合读写活动的有效开展，我在学校课题研究的范围内申请设置了读写小课，每周下午都有20分钟的读写小课时间。读写小课侧重于开展三个方面的训练，一是交流阅读成果，二是探讨阅读写作技巧，三是开展针对性写作训练。阅读成果交流方面，要求学生用一段或是几句话表达对一部作品的看法观点，以及从中有哪些收获。在阅读技巧理解上，侧重于向同学介绍自己是如何开展高效阅读、有效写作的。同样，在写的专项训练中，主要针对一些难点，将其列出来进行训练巩固，可以使读写训练活动的目标更明确，指向更集中，力度更加强。
4结合活动时间开展训练
随着素质教育的推进，题海战术、灌输式教学等模式已经退出了历史的舞台，学生们拥有了更多的自主活动时间。教师可以对这些时间进行科学利用，开展一些读写方面的专题活动。例如向学生推荐某一大家或是某一系列的文学作品，要求他们利用一段时间集中阅读。大家都来阅读同一部作品，在交流互动时就能够产生情感的共鸣，大家针对阅读理解的感悟、方法技巧进行分析研讨，这样具有了更强的针对性。在课外活动时间，教师还可以组织一些类似于竞赛的小活动，比如大家开展一些口头演讲比赛，随机选取一个话题，运用简短的时间进行准备，然后进行表达，这一训练考查了学生快速构思能力、语言积累程度、口语表达能力等。
5结合课外空间开展训练
学生在课外可以针对读写方面设置一些专门的兴趣组织，文学社团是最为常见的，在语文读写一体化教学途径探索令永强
初中语文是其他学科学习的重要基础，它着重培养学生的语文素养，锻炼学生的语言表达能力和语言理解能力。通过初中语文读写一体化的教学形式，可以使学生体会到读写迁移、同步发展的规律及特点，在读写相长的读写一体化教学中，可以提高学生的阅读能力和写作能力，使学生在输入和输出相结合的读写一体化教学中，生成活跃生动的语文认知体系，在语文知识分化、融合的过程中，趋于流利、准确和多样化的语文学习。
在初中语文的学习过程中，读和写成为了语文学习的两翼，它们表现出各自的独立性特征，它们是对读写经验的扬弃和整合。在读写一体化语文教学模式下，潜移默化地增进了语文知识之间的关系，在语文知识不断分化、贯通的教学中，使学生树立全新的语文学习概念，并获得语文学习思维和审美素养的同步发展。
一、 通过课内阅读，获得写作知识
初中语文的课内学习，是以初中语文教材为依托和范本，有生动有趣、真实感人的记叙文；思维缜密逻辑雄辩的议论文；客观而有条各所学校都得到了广泛推广。教师还可以根据学生的需要组织一些研究小组、探讨小组，既可以是长期的也可以是临时针对某一个问题、某一项重点而设置的专题研究小组。让学生在抓好语文课堂学习的同时，更加投入到读写的专项训练中，在读写训练中提高朗读能力、理解能力、写作能力等，课外空间的充分运用使课内外融为一体，有效促进了教学工作的开展。
二、开展语文读写训练的思考
开展高频率针对性强的写作训练，能够显著提升学生的语文综合素养。笔者在教学实践中取得了显著成效。
1.让学生更加“肚大腰圆”
这是一个形象的说法，是让学生心中的文学积累变得更加丰厚、更加厚实。从单纯的语文学习解脱出来，接触到更多的优美作品，接触到世界各地的中外名著，接触到一些适合青少年阅读的校园刊物，以及天文地理历史等各种有益的读物，让学生的知识积累和文学素养得到双提升。
2.让学生更加“伶牙俐齿”
只有多读书，才能提高学生的理解能力，多积累才能够让学生厚积薄发，这对学生语言表达能力的提升也具有非常重要而积极的意义。读写活动开展得成效显著，学生不仅阅读理解、写作能力相应提升，而且口头语言表达能力也会得到明显提高，这是学生语文综合素养构成里较为重要的板块。
3.让学生更加“充满激情”
语文学习如果充满了快乐、充满了趣味，学生在学习的投入就会得到显著提高。开展读写训练既突破了时间的限制，又拓展了空间的范围，学生以更加自主的时间、更加感兴趣的内容，以及更加生动活泼的形式进行专项训练，对语文学习活动将会充满了激情。
综上所述，读写训练是语文教学中提升学生综合素养的有力抓手，广大教师要充分重视并加以创新探索，努力寻求更加适合学生发展，更加有利于学生提高的路径方法，为语文教学改革共享更多的智慧和力量。 作者单位：江苏省徐州市第七中学（221011） 不紊的说明文等，对于这些内容的阅读是积累学生知识、扩大学生视野的基础，但是，我们不能仅局限于课本阅读，而要尝试进入作者的内心世界，摸清课文的布局谋篇、语言表达、写作特色等内容，引导学生观察事物、分析事物，并对学生进行有目的的作文指导。通过对课文的鉴赏分析、归纳，使学生领悟并掌握写作的技巧等知识，而在读写一体化的教学策略中，可以首先对学生进行仿写的锻炼，可以模仿课文中的语言、模仿文体形式、模仿文章的立意、模仿文章的表现手法等。
例如：在人教版初中语文课文《背影》的读写一体化教学中，可以结合读写一体化要点，给学生以如下的启示：选材上的启示。可以让学生结合生活中普通而典型的材料进行写作训练。写作结构的启示。要在写作中突出情感内容，赋予作品以真挚而亲切的内心情感，增强作品的感染力。语言表达的启示。要在写作训练中用朴实的叙述、生动的描写，达到流利而顺畅的语言表达效果。
又如：在人教版初中语文课文《春》的阅读知识内化的教学中，通过对文章的反复品读，可以体会到作者寓情于景、情景交融的写作特点和风格。我们在作者朱自清的笔下，欣赏到天真烂漫、活泼可爱的春天形象，感受到作者对春天真挚的赞美之情，让人读来回味无穷，从中体会到春天是美的感受、力量的象征。在对《春天》一文阅读的教学中，可以让学生借鉴《春》的写作手法，运用相类似的修辞手法，进行作文《秋》的写作训练。
二、模仿实践与阅读拓展训练
在初中语文读写一体化教学中，可以将阅读的写作启示转化为学生的写作实践，在认识到课文写作规律的前提下，指导学生进行课外写作的仿写练习。在阅读了《音乐巨人贝多芬》之后，可以让学生体验《音乐巨人贝多芬》的选材、结构和表达上的特点和规律，并进行以《阳光和阴影》为主题的写作训练，可以引用哲人的语言为写作素材，并以古人苏轼的做法为写作内容，写出苏轼在承受阴霾、拥抱阳光的诗意人生中，从黄州突围、走向文学巅峰的个人历程。这是在读写一体化教学下的拓展训练，可以让学生在日常多积累一些写作素材，从而在读写一体化的过程中，获得积极的、有益的人生启示。
三、模仿写作到创新飞跃训练
学生在读写一体化的初中语文教学模式下，将初中语文的读和写两个内容融合成了有机的整体，在读写一体化的语言思维和表达过程中，读写相互促进、相互融合，逐渐引领学生由模仿的层次进入到质变的创新层次。在这个过程中，要重视学生实践生活的真实体验的积累以及语言的积累过程，然后从立意、结构、表达等方面进行创新，显现出“天高任鸟飞”的自由写作局面，将日常的语言积累运用到创新写作过程中，使写作中的人物形象丰满、事件首尾完整，在学生思维逐渐成熟的增长过程中，扩大学生的视野。
同时，在积累语文写作能力之时，也要提高语文写作的技巧，诸如：悬念式写作、开门见山式写作、回想式写作、总结式写作、展望式写作等，而且要让学生把握写作的过渡、呼应、交代与结尾等部分，使学生掌握相应的写作方法，从而在读写一体化的教学中，想象更为开阔、语言更有特色。
综上所述，初中语文读写一体化的教学过程中，要注重语文阅读能力的渗透以及语言知识的积累。在遵循语文学习规律的过程中，实现阅读知识的内化、知识的模仿与知识的创新写作，完整清晰地进行语言的输入和输出训练，使学生在反复品读文本之后，进行写作的初步模仿到写作创新的训练，增强学生对生活经验进行体验和观察的能力，培养学生的鉴赏能力和写作能力，拓展知识的视野，丰富学生的情感体验，实现语文教学目标。