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摘要：小学数学教师应把以知识传授为重点的教学模式，切实转变为实现学生自主发展、主动探究的教学模式上来。自主探究式教学本着“以学生发展为本”的理念，灵活采用创设情境、鼓励质疑、解决问题、动手操作、拓展练习等多种教学手段，挖掘学生自主探究学习的潜力，进而培养学生的创新意识和实践能力。
关键词：小学；数学；自主；探究；实践
我国基础教育的优势是学生基本的知识和技能比较扎实，但弱势在于缺乏创新精神和实践能力。信息科技时代对人才的创新精神和探索能力提出了新的要求，在小学数学教学中，教师必须与时俱进，把课堂教学中以知识传授为重点的教学模式，切实转变为实现学生自主发展、主动探究的教学模式上来，并以此为指导逐渐构建多种新的教学方式。
自主探究式教学本着“以学生发展为本”的思想观点，灵活采用多种教学手段，调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘学生自主探究学习的潜力，进而培养学生的创新意识和实践能力。笔者结合实践经验，浅谈四点“自主探究式”教学体会。
一、 创设情境，激发兴趣
兴趣是探究性学习过程中最重要的助推器，在兴趣的引导下，我们不仅可以形成对某一事物的极大关注，还可以将这种关注转化为相应的探索行为，从而不断深化探索进程。小学生基于年龄的特点，其思维多是感性、具象的，而数学知识却是以逻辑性和抽象性见长，这两者之间的矛盾，必然会给教学实践带来困难。
教师在应用自主探究式学习模式的过程中，应该善于从小学生的心理特点出发，将数学知识“包装”成新奇、有趣、充满挑战的内容，并创设生动的教学情境，从而激发学生的探索欲望，例如在《长度单位》的教学中，学生之前学习了厘米的含义，然后，教师让学生亲手测量一下课桌的厚度，经过测量学生纷纷给出1厘米多一点的答案，接下来教师向学生展示了一枚一元的硬币，并让学生测量一下硬币的厚度，许多学生纷纷犯了难，而这样的学习疑问就是学生进行思考与探索的前提，最后教师通过对硬币的测量向学生引入了毫米的概念，这样本来单调的知识教学就变成了生动活泼的探究性学习过程。
二、 解决问题，引导探究
自主探究就是教师将学生作为一个独立的个体，并以问题为引导，相信学生，鼓励学生开动脑筋，用自己的力量进行自由、开放性的探索。例如，在《打电话》的教学设计中，教师创设有趣的情境：帮助村长尽快通知511只羊，教师化繁为简，降低探究难度改为7只，学生结合已有的知识经验跃跃欲试用图示的方式直观地表示出自己的方案，在解决问题的活动中展现出不同的思考水平。
教师要引导学生在不断观察、对比中，优化方案，初步体会到每分接到通知的人都不空闲才是最快的方案。通过观察示意图，让学生自己去发现、归纳其中隐含的规律，培养学生归纳推理的探究能力。这样的实践过程，不仅让学生积极把生活中的打电话问题与数学结合了起来，也让学生体会到了独立学习、自主发展的乐趣。自主解决问题的过程是实现自主探究学习的关键。在每一个人的心里都有一个潜在的欲望，即成为知识的发现者，问题的解决者，这不仅能够实现他们的自身价值，更能够满足其追求成功的心理需求。数学教师在教学实践中，应该从学生的这种心理需求出发，为学生提供足够的思考、研究、探索的空间，同时利用科学有效的方法指导，引导学生个体在不同层次问题的引导下，逐渐完成知识的探索。
三、 动手操作，合作探究
新课程标准对学生的学习模式提出了具体的要求，即学生应该自主、合作、探究的方式开展学习，以体验成功的乐趣。在提倡个性化发展的同时，也应重视对学生合作精神的培养，从而发挥集体的力量，提高自主探索的水平。教师在组织课堂实践的过程中，可以采用合作操作的方法，引导学生进行问题验证和知识探索。思想的交流，思维的碰撞，是新想法、新思路出现的主要途径。
在目前的小学教育中，普遍是四十人以上的“大班化”教学，学生的个体发挥、交流的时间有限。此外，由于独生子女特殊的家庭环境，许多小学生在学习中缺乏合作交流的意识和能力，因此小学数学教师在应用自主探究式学习模式的过程中，应该从提高学生综合素质的角度出发，有意识地培养其团结合作精神。例如，在“圆形面积”的教学设计中，教师在学生预习的基础上让学生以小组为单位进行动手操作，分别将圆形进行四等分、八等份、十六等分、三十二等分……在剪裁与拼接过程中，小组合作的力量得到了充分的体现，学生经过一系列的等分后，终于得出了一个近似于平行四边形的图形；接下来，教师又让各小组通过对拼接过程的分析，明确“平行四边形”的底、高与圆形的周长、半径之间的关系；最后，让小组进行探讨：通过等量转化，化新为旧，将求圆形的面积转化成求平行四边形的面积，进而得出圆形面积公式。在合作探究过程中，学生可以在操作中畅所欲言、自由交流，这样在共同实践与思维互动中，不仅培养了学生合作探究的能力，也有效地提高了学习效率。
四、 拓展练习，学以致用
在现行的教材建构、班级模式中，课堂知识与生活实际之间依然存在一定的隔阂，许多学生在课堂练习中能够非常顺畅地解出复杂的数学应用题，而在实际生活中，却连最基本的购物核算都做不好。
我们推动自主探究教学模式，就是要打破这种僵化的学习设置，在教学中加强对学生学以致用能力的培养，将拓展练习与生活实际相结合，从而让学生既能够巩固知识，还能够在生活中深化认识，发展能力，例如：在复习平面图形的周长和面积时，教师为学生设计了一道开放性试题：用一根31.4厘米长的绳子，分别围成一个长方形、一个正方形和一个圆形，请问这几个图形的周长相等吗？面积呢？你能解释蒙古包为什么做成圆形的吗？通过这样带有实践意义的拓展练习，学生能够形成浓厚的自主探索兴趣，并在探索中形成知识应用的意识和能力。
总之，创新精神和探索能力的培养不是一朝一夕的事情，小学数学教师在实践过程中应该积极转变教学观念，调整教学思路，将教学内容与提高学生的创新精神、探索能力相结合，不断优化教学过程，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在自主探究中，真正学会学习、学会合作、学会探索、学会创造。
参考文献：
[1] 劉世军.新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用[J].考试周刊，2010（57）.
[2] 白忠祖.小学数学探究式课堂教学的探索与实践[J].教育革新，2010（03）.
作者简介：林泉清，福建省泉州市台商投资区灞江小学。
关键词：小学；数学；自主；探究；实践
我国基础教育的优势是学生基本的知识和技能比较扎实，但弱势在于缺乏创新精神和实践能力。信息科技时代对人才的创新精神和探索能力提出了新的要求，在小学数学教学中，教师必须与时俱进，把课堂教学中以知识传授为重点的教学模式，切实转变为实现学生自主发展、主动探究的教学模式上来，并以此为指导逐渐构建多种新的教学方式。
自主探究式教学本着“以学生发展为本”的思想观点，灵活采用多种教学手段，调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘学生自主探究学习的潜力，进而培养学生的创新意识和实践能力。笔者结合实践经验，浅谈四点“自主探究式”教学体会。
一、 创设情境，激发兴趣
兴趣是探究性学习过程中最重要的助推器，在兴趣的引导下，我们不仅可以形成对某一事物的极大关注，还可以将这种关注转化为相应的探索行为，从而不断深化探索进程。小学生基于年龄的特点，其思维多是感性、具象的，而数学知识却是以逻辑性和抽象性见长，这两者之间的矛盾，必然会给教学实践带来困难。
教师在应用自主探究式学习模式的过程中，应该善于从小学生的心理特点出发，将数学知识“包装”成新奇、有趣、充满挑战的内容，并创设生动的教学情境，从而激发学生的探索欲望，例如在《长度单位》的教学中，学生之前学习了厘米的含义，然后，教师让学生亲手测量一下课桌的厚度，经过测量学生纷纷给出1厘米多一点的答案，接下来教师向学生展示了一枚一元的硬币，并让学生测量一下硬币的厚度，许多学生纷纷犯了难，而这样的学习疑问就是学生进行思考与探索的前提，最后教师通过对硬币的测量向学生引入了毫米的概念，这样本来单调的知识教学就变成了生动活泼的探究性学习过程。
二、 解决问题，引导探究
自主探究就是教师将学生作为一个独立的个体，并以问题为引导，相信学生，鼓励学生开动脑筋，用自己的力量进行自由、开放性的探索。例如，在《打电话》的教学设计中，教师创设有趣的情境：帮助村长尽快通知511只羊，教师化繁为简，降低探究难度改为7只，学生结合已有的知识经验跃跃欲试用图示的方式直观地表示出自己的方案，在解决问题的活动中展现出不同的思考水平。
教师要引导学生在不断观察、对比中，优化方案，初步体会到每分接到通知的人都不空闲才是最快的方案。通过观察示意图，让学生自己去发现、归纳其中隐含的规律，培养学生归纳推理的探究能力。这样的实践过程，不仅让学生积极把生活中的打电话问题与数学结合了起来，也让学生体会到了独立学习、自主发展的乐趣。自主解决问题的过程是实现自主探究学习的关键。在每一个人的心里都有一个潜在的欲望，即成为知识的发现者，问题的解决者，这不仅能够实现他们的自身价值，更能够满足其追求成功的心理需求。数学教师在教学实践中，应该从学生的这种心理需求出发，为学生提供足够的思考、研究、探索的空间，同时利用科学有效的方法指导，引导学生个体在不同层次问题的引导下，逐渐完成知识的探索。
三、 动手操作，合作探究
新课程标准对学生的学习模式提出了具体的要求，即学生应该自主、合作、探究的方式开展学习，以体验成功的乐趣。在提倡个性化发展的同时，也应重视对学生合作精神的培养，从而发挥集体的力量，提高自主探索的水平。教师在组织课堂实践的过程中，可以采用合作操作的方法，引导学生进行问题验证和知识探索。思想的交流，思维的碰撞，是新想法、新思路出现的主要途径。
在目前的小学教育中，普遍是四十人以上的“大班化”教学，学生的个体发挥、交流的时间有限。此外，由于独生子女特殊的家庭环境，许多小学生在学习中缺乏合作交流的意识和能力，因此小学数学教师在应用自主探究式学习模式的过程中，应该从提高学生综合素质的角度出发，有意识地培养其团结合作精神。例如，在“圆形面积”的教学设计中，教师在学生预习的基础上让学生以小组为单位进行动手操作，分别将圆形进行四等分、八等份、十六等分、三十二等分……在剪裁与拼接过程中，小组合作的力量得到了充分的体现，学生经过一系列的等分后，终于得出了一个近似于平行四边形的图形；接下来，教师又让各小组通过对拼接过程的分析，明确“平行四边形”的底、高与圆形的周长、半径之间的关系；最后，让小组进行探讨：通过等量转化，化新为旧，将求圆形的面积转化成求平行四边形的面积，进而得出圆形面积公式。在合作探究过程中，学生可以在操作中畅所欲言、自由交流，这样在共同实践与思维互动中，不仅培养了学生合作探究的能力，也有效地提高了学习效率。
四、 拓展练习，学以致用
在现行的教材建构、班级模式中，课堂知识与生活实际之间依然存在一定的隔阂，许多学生在课堂练习中能够非常顺畅地解出复杂的数学应用题，而在实际生活中，却连最基本的购物核算都做不好。
我们推动自主探究教学模式，就是要打破这种僵化的学习设置，在教学中加强对学生学以致用能力的培养，将拓展练习与生活实际相结合，从而让学生既能够巩固知识，还能够在生活中深化认识，发展能力，例如：在复习平面图形的周长和面积时，教师为学生设计了一道开放性试题：用一根31.4厘米长的绳子，分别围成一个长方形、一个正方形和一个圆形，请问这几个图形的周长相等吗？面积呢？你能解释蒙古包为什么做成圆形的吗？通过这样带有实践意义的拓展练习，学生能够形成浓厚的自主探索兴趣，并在探索中形成知识应用的意识和能力。
总之，创新精神和探索能力的培养不是一朝一夕的事情，小学数学教师在实践过程中应该积极转变教学观念，调整教学思路，将教学内容与提高学生的创新精神、探索能力相结合，不断优化教学过程，最大限度地调动学生学习的积极性，让他们在自主探究中，真正学会学习、学会合作、学会探索、学会创造。
参考文献：
[1] 劉世军.新课程标准下小学数学学科探究性教学方略的运用[J].考试周刊，2010（57）.
[2] 白忠祖.小学数学探究式课堂教学的探索与实践[J].教育革新，2010（03）.
作者简介：林泉清，福建省泉州市台商投资区灞江小学。