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我于2000年9月走上教师岗位，至今已从教十三年。从第一次站在讲台上起，我就时刻谨记不辱“教书育人，传道，授业，解惑”的神圣使命。多年来兢兢业业，锐意进取，务实奉献，争做教育战线上的“排头兵”。
一、转变观念，迎接课改
2003年秋季，新一轮课程改革为我校的教育教学工作注入了活力，年轻的我被推到了课程改革的最前沿，担任一年级班主任工作，并承担本班数学课。
初次当班主任，又逢新课改，对于我来说，压力非常大。但我暗下决心，一定要当一名出色的课改教师。在这一年的暑假期间，我被派到区里进行新教材教法培训，通过专家的讲解，与同行们的交流，我认识到：传统的教学模式已不适应新时代的要求，我们应转变教育教学观念，教学中应以学生为主体，以自主探究，合作交流，动手操作为学生学习的最佳方式。《新课程标准》将代替《教学大纲》，教师要以新课程理念指导教学。什么是《新课程标准》？新课程理念是什么？作为年轻教师，我深感自己要学的东西太多了。要跟上时代的步伐，必须努力学习。于是我订阅了有关新课改教育教学方面的杂志，书籍，广泛阅读，学习新的教学理念和新的教学方法。从那以后，书店和图书室是我经常光顾的地方，只要有机会外出，带回来的不是给家人的礼物，而是成捆的书籍。此外我还购买了电脑装上了宽带，用互联网同实验区的教师一同学习《新课程标准》，交流实践新课程理念的心得体会。
在教育教学实践中我还理解到，学习的目的在于为我所用。
我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己的所教学科，大胆尝试创新教育，积极探索有效的教学方法，并形成了自己的教学风格，我的教学能够把教材内容与学生生活实际相结合，为学生创造一个富有生活气息的学习环境。同时注重培养学生的探究与合作式学习，引导学生在学习活动中，学会交流，敢于质疑，提高学习能力。改变以往教师演示，学生模仿的传统的教学方式。
实践中，我同学生们一起开展探究式学习，课堂上实行“后动化”教学，使学生的知识来源不是教师，更多是来自对教材的理解。自主探究和同伴合作交流，激发学生的求知欲，促使学生在轻松的环境中自主学习，乐于学习。同时也使学生的态度，情感和价值得到体验。
经过努力，我在教育教学中取得了一定成绩。在新课改交流中，我的数学课《分类》成为校级示范课，并多次在市新课改示范课中承担数学公开示范课教学。此外，我还在其他方面也进行了探索研究，并取得了一定成绩。2005年10月所做的《做个快乐少年》一课被评为市级优秀课。2007年6月撰写的《實施素质教育要注重学校教师队伍建设》一文荣获省级优秀论文奖。并参与了市级“百校特色德育”立项，并已结题获得证书。因教育教学业绩突出，我被评为区“十一五”期间骨干教师。
二、求实勤奋，实践课改
在新课改实施过程中中，我边探索实践边研习总结了大量的教育教学理念，教学方式及评价方法上的新理解。
（一）增强课程意识，变被动为主动
在以往的教学设计中，我往往比较重视大纲，教材和教参，缺少的是课程意识。随着新课程理念的逐步深入，我在教学设计中逐渐树立了课程意识。新一轮基础教育课程改革，强调的课程是由教科书，其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成一种教学生态系统，这意味着课程观念的重大变革。首先要发挥课程的整体功能，从这个原理出发，我屏弃了孤立地理解课本，局限于课本的陈旧方式，教学组织形式由被动地执行和施授课程转为主动开发和创新课程，学生反馈良好。
（二）增强过程意识，变灌输为导学
在以往的教学中教师缺少过程意识。重结果，轻过程，新的课程理念要求我们要增加过程意识，实现教学方式的合理和科学转换，不仅要重视教学结果，更要注重学习者的经验和体验。所以在教育教学过程中，我做到：
重情趣。今天的数学就是要解放学生，尊重学生，重情趣教学，满足学生的心理需要，找回学生的童真童趣，从而唤起学生生命的活力。
重参与。这里指的是学生由过去课堂上被动的听与记转化为直接参加课堂上的教学活动，保证学生充分的参与形式，保证学生足够的参与时间，保证学生的多种参与形式，营造民主、宽松和谐氛围。
重实践。引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”在实践中我发现，能力和智慧不是讲出来的，也不是考出来的，而是学生在实践中培养出来的。
此外，我还千方百计从学生的学习需求出发，树立导学意识，教师如何“导”的导学意识，关注学生学习的动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果的，并加以科学有序地组织和指导。时刻站在“以学定教”的思想理论告诉，重视对学生学习的指导，了解关注学生。在所执教的数学课中，我努力发掘生活中的数学常识，从身边的知识入手，激发学生主动探求知识的欲求和兴趣，初步拓展学生的数学思维，变“要我学”为“我要学。使整个教学过程开放化，外延化，很好地培养了学生的学习情趣和实践参与能力。
（三）增强评价意识，变刻板为活化
我改变了以往单凭一张试卷，或学生偶尔表现为媒介的浅表评价方式。随着新课程理念的不断内化，我认识到：评价是一门科学，也是一门艺术，教师在评价学生过程中要树立正确的教学观，学生观和质量观，要由种甄别和选拔向重促进学生全面发展转变，由重终结性评价所转向重形式形成性评价，由单一评价转向多评价，从评价形式上，由单调评价方式转变多样评价方式：教师的课堂评价同样重要，它的核心是激励学生，使学生产生学习效应，产生人格效应，在教学中课内外作业评价尤为重要，教师评价有神奇的激励功能，诊断功能，我们不经意的某次评价可能关系到孩子的一生命运。
三、查找不足，反思课改
在教学过程中，我深知自己有很多的不足。表现为，学习新课程的深度还不够，还不能游刃有余地驾驭新课标。对于日渐开放的课堂教学，深感自己综合知识还存在这样或那样的缺欠和困惑，此时我总是虚心向老同志请教，学习他们丰富的教学经验、渊博的知识以及纯熟的教学方法。而新教师十足的活力，敏锐的思维，新潮的理念又总是让我面目一新，受益匪浅。各学科之间的知识并非是完全独立的，往往有很多相通的地方而不同的老师教学风格也不尽相同，我十分珍惜各种相互交流学习的机会，互通有无，不断丰富自己的视听，修正教学方案。同时，也积极地把本班学生的情况及时反映给各个学科的老师，让学生们在各个方面都取得进步，素质全面提高。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教育教学生涯里，我必将做到兢兢业业，以教育为己任，求实创新，以课改为东风，使自己能在教育教学中不断突破一个又一个险滩，与心爱的学生们一起——破浪扬帆。
一、转变观念，迎接课改
2003年秋季，新一轮课程改革为我校的教育教学工作注入了活力，年轻的我被推到了课程改革的最前沿，担任一年级班主任工作，并承担本班数学课。
初次当班主任，又逢新课改，对于我来说，压力非常大。但我暗下决心，一定要当一名出色的课改教师。在这一年的暑假期间，我被派到区里进行新教材教法培训，通过专家的讲解，与同行们的交流，我认识到：传统的教学模式已不适应新时代的要求，我们应转变教育教学观念，教学中应以学生为主体，以自主探究，合作交流，动手操作为学生学习的最佳方式。《新课程标准》将代替《教学大纲》，教师要以新课程理念指导教学。什么是《新课程标准》？新课程理念是什么？作为年轻教师，我深感自己要学的东西太多了。要跟上时代的步伐，必须努力学习。于是我订阅了有关新课改教育教学方面的杂志，书籍，广泛阅读，学习新的教学理念和新的教学方法。从那以后，书店和图书室是我经常光顾的地方，只要有机会外出，带回来的不是给家人的礼物，而是成捆的书籍。此外我还购买了电脑装上了宽带，用互联网同实验区的教师一同学习《新课程标准》，交流实践新课程理念的心得体会。
在教育教学实践中我还理解到，学习的目的在于为我所用。
我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己的所教学科，大胆尝试创新教育，积极探索有效的教学方法，并形成了自己的教学风格，我的教学能够把教材内容与学生生活实际相结合，为学生创造一个富有生活气息的学习环境。同时注重培养学生的探究与合作式学习，引导学生在学习活动中，学会交流，敢于质疑，提高学习能力。改变以往教师演示，学生模仿的传统的教学方式。
实践中，我同学生们一起开展探究式学习，课堂上实行“后动化”教学，使学生的知识来源不是教师，更多是来自对教材的理解。自主探究和同伴合作交流，激发学生的求知欲，促使学生在轻松的环境中自主学习，乐于学习。同时也使学生的态度，情感和价值得到体验。
经过努力，我在教育教学中取得了一定成绩。在新课改交流中，我的数学课《分类》成为校级示范课，并多次在市新课改示范课中承担数学公开示范课教学。此外，我还在其他方面也进行了探索研究，并取得了一定成绩。2005年10月所做的《做个快乐少年》一课被评为市级优秀课。2007年6月撰写的《實施素质教育要注重学校教师队伍建设》一文荣获省级优秀论文奖。并参与了市级“百校特色德育”立项，并已结题获得证书。因教育教学业绩突出，我被评为区“十一五”期间骨干教师。
二、求实勤奋，实践课改
在新课改实施过程中中，我边探索实践边研习总结了大量的教育教学理念，教学方式及评价方法上的新理解。
（一）增强课程意识，变被动为主动
在以往的教学设计中，我往往比较重视大纲，教材和教参，缺少的是课程意识。随着新课程理念的逐步深入，我在教学设计中逐渐树立了课程意识。新一轮基础教育课程改革，强调的课程是由教科书，其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成一种教学生态系统，这意味着课程观念的重大变革。首先要发挥课程的整体功能，从这个原理出发，我屏弃了孤立地理解课本，局限于课本的陈旧方式，教学组织形式由被动地执行和施授课程转为主动开发和创新课程，学生反馈良好。
（二）增强过程意识，变灌输为导学
在以往的教学中教师缺少过程意识。重结果，轻过程，新的课程理念要求我们要增加过程意识，实现教学方式的合理和科学转换，不仅要重视教学结果，更要注重学习者的经验和体验。所以在教育教学过程中，我做到：
重情趣。今天的数学就是要解放学生，尊重学生，重情趣教学，满足学生的心理需要，找回学生的童真童趣，从而唤起学生生命的活力。
重参与。这里指的是学生由过去课堂上被动的听与记转化为直接参加课堂上的教学活动，保证学生充分的参与形式，保证学生足够的参与时间，保证学生的多种参与形式，营造民主、宽松和谐氛围。
重实践。引导学生通过实践、思考、探索交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。”在实践中我发现，能力和智慧不是讲出来的，也不是考出来的，而是学生在实践中培养出来的。
此外，我还千方百计从学生的学习需求出发，树立导学意识，教师如何“导”的导学意识，关注学生学习的动力、方法、交往方式、学习过程、学习效果的，并加以科学有序地组织和指导。时刻站在“以学定教”的思想理论告诉，重视对学生学习的指导，了解关注学生。在所执教的数学课中，我努力发掘生活中的数学常识，从身边的知识入手，激发学生主动探求知识的欲求和兴趣，初步拓展学生的数学思维，变“要我学”为“我要学。使整个教学过程开放化，外延化，很好地培养了学生的学习情趣和实践参与能力。
（三）增强评价意识，变刻板为活化
我改变了以往单凭一张试卷，或学生偶尔表现为媒介的浅表评价方式。随着新课程理念的不断内化，我认识到：评价是一门科学，也是一门艺术，教师在评价学生过程中要树立正确的教学观，学生观和质量观，要由种甄别和选拔向重促进学生全面发展转变，由重终结性评价所转向重形式形成性评价，由单一评价转向多评价，从评价形式上，由单调评价方式转变多样评价方式：教师的课堂评价同样重要，它的核心是激励学生，使学生产生学习效应，产生人格效应，在教学中课内外作业评价尤为重要，教师评价有神奇的激励功能，诊断功能，我们不经意的某次评价可能关系到孩子的一生命运。
三、查找不足，反思课改
在教学过程中，我深知自己有很多的不足。表现为，学习新课程的深度还不够，还不能游刃有余地驾驭新课标。对于日渐开放的课堂教学，深感自己综合知识还存在这样或那样的缺欠和困惑，此时我总是虚心向老同志请教，学习他们丰富的教学经验、渊博的知识以及纯熟的教学方法。而新教师十足的活力，敏锐的思维，新潮的理念又总是让我面目一新，受益匪浅。各学科之间的知识并非是完全独立的，往往有很多相通的地方而不同的老师教学风格也不尽相同，我十分珍惜各种相互交流学习的机会，互通有无，不断丰富自己的视听，修正教学方案。同时，也积极地把本班学生的情况及时反映给各个学科的老师，让学生们在各个方面都取得进步，素质全面提高。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教育教学生涯里，我必将做到兢兢业业，以教育为己任，求实创新，以课改为东风，使自己能在教育教学中不断突破一个又一个险滩，与心爱的学生们一起——破浪扬帆。