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摘 要： 课堂教学中对学生的评价要体现出激励性的特点，同时注意评价不应只停留在简单机械的掌声鼓励及空洞乏味的语言评价层面上。教师应该关注到学生回答问题时对所学知识的理解及在学习过程中情感的变化及价值观的趋向，体现新课程评价体系目标多元、评价方法多样化的理念。
关键词： 数学课堂教学 激励性 评价
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用，在数学教学中运用课堂教学评价，有利于课堂教学的完善与提高。因此，数学教学过程中根据课堂情况采取多种多样的评价，帮助教师提高教学质量。笔者在数学教学实践及学校教研活动中对课堂教学中对学生的评价有几点思考，在此和同行商讨。
一、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否可以用物质奖励替代
有一位老师在一次“同课异构”片区教学活动中教学《6以内数的认识》这一节内容时，为了调动学生学习积极性，课前准备了许多小红花，每当哪位学生回答问题表现突出时，就给这位学生额头贴上一朵，一节课下来，表现好的学生的额头上贴满了小红花。不难看出，在这种激励方式下，全班学生都积极发言、踊跃参与。从某种程度上讲，这节课不失为一节有效的课，因为在笔者看来这节课充分调动了学生的学习积极性，学习效果很不错。听了这节课后如法炮制，准备了许多小红花贴，以便在课堂中对学生进行激励性评价，第一堂课时学生表现比较突出，学生为争得小红花争先恐后地发言，可是，在接下来的几天课中，却出现了一种比较反常的现象，就是学生无精打采，甚至最后都不愿意发言了。课后我找了几个学生进行谈话，学生告诉我：老师总用这种方法，大家都觉得没有意思了，而且老师把花贴在同学的额头，课后遭到其他同学的嘲笑，所以会的同学也不举手发言了。原来如此，我对这种红花式评价方式进行了对比思考，一是物质性激励性评价，偶尔一用尚可，不可以经常性使用。二是对小学低段学生也许有用，对高段学生基本无用。三是物质激励性“贴红花”式评价，应该是在尊重学生的前提下进行的，而不能以伤害牺牲学生的自尊心为代价。非用不可，也应该贴在手上，而不是额头。四是物质激励性评价要因时而异、因人而异、因教材而异，否则可能事与愿违。更何况教师要在课前为了给学生准备物质奖品而挖空心思，花费时间和精力，甚至出现本末倒置的嫌疑。
二、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否能够用掌声鼓励进行
《数学课程标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在这一理念的指导下，不少专家、教师在进行数学课堂教学评价时，注重表面课堂教学形式，而课堂教学内容、教学知识讲解却很少关注。致使课堂教学评价目标走向极端化：只关注情感、态度，而忽视数学教学目的，引导数学教学走向误区。就激励性评价来说比较常见的有掌声鼓励，甚至有的教师还采用顺口溜的方式。即当一名学生回答问题后，全班学生一起鼓掌，一边鼓掌一边齐声吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！针对这种现象笔者在教学中做了浅显调查，如教学《小数乘法》一节内容时，采用顺口溜式的激励性评价。然后教学《小数除法》一节内容时采用具体的定量评价方式，教学问题设计如下：
1.王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？然后观察这个算式和以前学过的关于除法的算式有什么不同？被除数是小数该怎么除呢？这道题可以有几种方法计算？
学生回答情况如下：
（1）因为22.4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
（2）还可以列竖式计算。
教师通过认真听取学生的回答后评价如下：
马龙同学回答步骤完整，回答时老师没有做任何提示，语言具有连贯性，能够注意到单位名称的书写，能够通过单位换算掌握小数除法的要领。
2.出示教材第二题，计算后观察商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系，学生回答情况如下：“因为除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐。”
教师听取学生的回答后评价如下：
马莉莉同学在回答时特别注意到了商的小数点和被除数的小数点是对齐的，能够比较出整数除法和小数除法的不同点，回答问题时有自己的理解，语言表述清楚。还能够及时提醒老师没有提到的内容，能够从中比较区别发现问题。
通过以上两节内容教学，就课堂激励性评价进行了调查，通过调查学生明确表示，不喜欢顺口溜式评价，因为其没有具体的内容，使学生不知其所以然。比较喜欢具体中肯的激励性评价，在评价中有褒有贬，学生知道自己在什么地方有优点，在什么地方有不足。
由此可见，对学生的激励性评价不应只停留在简单机械的掌声鼓励及空洞乏味的语言评价层面上。教师应该关注到学生回答问题时对所学知识的理解及学习过程中情感的变化及价值观趋向。总之，激励性评价不能只是用“好！”“真好！”“很棒”来界定。要真正体现新课程评价体系目标多元、评价方法多样化的理念。
关键词： 数学课堂教学 激励性 评价
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是全面了解学生的数学学习过程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这揭示了课堂教学评价在数学教学中的作用，在数学教学中运用课堂教学评价，有利于课堂教学的完善与提高。因此，数学教学过程中根据课堂情况采取多种多样的评价，帮助教师提高教学质量。笔者在数学教学实践及学校教研活动中对课堂教学中对学生的评价有几点思考，在此和同行商讨。
一、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否可以用物质奖励替代
有一位老师在一次“同课异构”片区教学活动中教学《6以内数的认识》这一节内容时，为了调动学生学习积极性，课前准备了许多小红花，每当哪位学生回答问题表现突出时，就给这位学生额头贴上一朵，一节课下来，表现好的学生的额头上贴满了小红花。不难看出，在这种激励方式下，全班学生都积极发言、踊跃参与。从某种程度上讲，这节课不失为一节有效的课，因为在笔者看来这节课充分调动了学生的学习积极性，学习效果很不错。听了这节课后如法炮制，准备了许多小红花贴，以便在课堂中对学生进行激励性评价，第一堂课时学生表现比较突出，学生为争得小红花争先恐后地发言，可是，在接下来的几天课中，却出现了一种比较反常的现象，就是学生无精打采，甚至最后都不愿意发言了。课后我找了几个学生进行谈话，学生告诉我：老师总用这种方法，大家都觉得没有意思了，而且老师把花贴在同学的额头，课后遭到其他同学的嘲笑，所以会的同学也不举手发言了。原来如此，我对这种红花式评价方式进行了对比思考，一是物质性激励性评价，偶尔一用尚可，不可以经常性使用。二是对小学低段学生也许有用，对高段学生基本无用。三是物质激励性“贴红花”式评价，应该是在尊重学生的前提下进行的，而不能以伤害牺牲学生的自尊心为代价。非用不可，也应该贴在手上，而不是额头。四是物质激励性评价要因时而异、因人而异、因教材而异，否则可能事与愿违。更何况教师要在课前为了给学生准备物质奖品而挖空心思，花费时间和精力，甚至出现本末倒置的嫌疑。
二、数学课堂教学中对学生的激励性评价是否能够用掌声鼓励进行
《数学课程标准》中指出：“应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”在这一理念的指导下，不少专家、教师在进行数学课堂教学评价时，注重表面课堂教学形式，而课堂教学内容、教学知识讲解却很少关注。致使课堂教学评价目标走向极端化：只关注情感、态度，而忽视数学教学目的，引导数学教学走向误区。就激励性评价来说比较常见的有掌声鼓励，甚至有的教师还采用顺口溜的方式。即当一名学生回答问题后，全班学生一起鼓掌，一边鼓掌一边齐声吼道：棒！棒！棒！你真棒！下次我要比你棒！针对这种现象笔者在教学中做了浅显调查，如教学《小数乘法》一节内容时，采用顺口溜式的激励性评价。然后教学《小数除法》一节内容时采用具体的定量评价方式，教学问题设计如下：
1.王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？然后观察这个算式和以前学过的关于除法的算式有什么不同？被除数是小数该怎么除呢？这道题可以有几种方法计算？
学生回答情况如下：
（1）因为22.4千米=22400米
22400÷4=5600米
5600米=5.6千米
（2）还可以列竖式计算。
教师通过认真听取学生的回答后评价如下：
马龙同学回答步骤完整，回答时老师没有做任何提示，语言具有连贯性，能够注意到单位名称的书写，能够通过单位换算掌握小数除法的要领。
2.出示教材第二题，计算后观察商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系，学生回答情况如下：“因为除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐。”
教师听取学生的回答后评价如下：
马莉莉同学在回答时特别注意到了商的小数点和被除数的小数点是对齐的，能够比较出整数除法和小数除法的不同点，回答问题时有自己的理解，语言表述清楚。还能够及时提醒老师没有提到的内容，能够从中比较区别发现问题。
通过以上两节内容教学，就课堂激励性评价进行了调查，通过调查学生明确表示，不喜欢顺口溜式评价，因为其没有具体的内容，使学生不知其所以然。比较喜欢具体中肯的激励性评价，在评价中有褒有贬，学生知道自己在什么地方有优点，在什么地方有不足。
由此可见，对学生的激励性评价不应只停留在简单机械的掌声鼓励及空洞乏味的语言评价层面上。教师应该关注到学生回答问题时对所学知识的理解及学习过程中情感的变化及价值观趋向。总之，激励性评价不能只是用“好！”“真好！”“很棒”来界定。要真正体现新课程评价体系目标多元、评价方法多样化的理念。