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【摘要】随着教育理念的革新与优化，越来越多教育工作者意识到在教学中发展学生核心素养的重要性，旨在于通过增强他们的学科素养，使之形成终身学习的意识与适应社会发展的能力。因此，现代高中英语教育不应再局限于智力教学，而是要转换为以发展学生核心素养的综合教育，以此来从根本上提高他们的英语素养。
【关键词】核心素养；高中英语；课程研究
【作者简介】潘承生，邹平县魏桥中学。
新课改明确提出要在教育教学过程中发展学生的学科核心素养，以促使他们成为具备社会發展需求的高能力复合型人才。在文化全球化发展的背景下，英语作为一门国际通用语言学科，在学生的整个学习生涯中占据了不可言喻的重要地位，发展学生核心素养不仅是英语课程改革的新要求，更是促进他们英语学习能力实质提升的必要手段。只有将核心素养教学内容切实落实在英语课程整合中，才可真正达到使学生“德才并举”的目的。
一、整合教学资源，提高知识点之间的延续性
高中英语课程标准既应体现基础教育阶段英语教学的整体性和基础性，又要适应高中生个性化发展的成长需要，以满足发展他们核心素养的根本要求。鉴于此，英语教学设计既要确保课程模块是一个完整的知识结构，又需具备灵活、实际的特性。为了满足这一目标，教师可进行教学资源的整合，根据主题将相关内容整合为知识模块，利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持，以确保学生在延续性英语学习中加深对语言的理解。
以外研版高中英语必修一为例，教师可按相关信息为线索将单元重新组合，使单元之间纵横联系，如此能够使学生在语言输入时将相邻的内容交互组合，从而达到提升他们语言输出完整性与多样性的目的。其中“My？New？Teachers”“My？First？Ride？on？a？Train”“A？Social？Survey-My？Neighborhood”这三单元分别为人物描写、风光与事件描写、家与社区描写，将这三个单元结合可以使以上任一话题都变得更完整；“A Lesson In A Lab”“The Internet and Telecommunications”则分别是科学实验报告与因特网相关介绍，将这两者有机结合则可让学生更完整的叙述出现代人生活的进步与发展。
二、融入英语文化，发展学生的文化品格素养
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。纵观教学实践，大部分高中英语教师常常将知识理论教学当做重点教学目标，忽略了培养学生跨文化交际能力的重要性，以致于他们在对西方文化陌生的情况下无法对所学内容产生情感共鸣，反而增加了大家对英语文章的理解难度。鉴于此，教师可将英语文化与课程教学相整合，以促进学生跨文化沟通能力与中华优秀文化传播能力的共同发展。
汉语文化与英语文化的差异在一些用于比喻的动植物词汇中表现的较为突出，如“dragon”一词在西方文化中象征着恶魔与恐惧，常用来比喻可怕的敌人，而“龙”在汉语中则有皇权、尊贵的寓意，人们用它来表达身份高贵的人或祥瑞之兆，中华儿女更是有“龙的传人”之称。此外，教师可联系教材内容进行文化拓展，仍以“Europe”这课为例，在介绍罗马斗兽场时，教师可为学生普及罗马斗兽场创建的历史背景和主要功能，从中可让他们初步了解古罗马当时的政治形式与社会状况，这对其文化底蕴的提升与跨文化意识的形成均具有促进作用。
三、运用思维导图，培养学生的思维品质素养
思维品质是指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、创新性等方面所表现的水平和特点，是学生形成多元英语思维与理性辨析能力的主要因素。思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，它可将原本抽象的事物具象化、原本繁琐的内容结构化，合理地运用可在很大程度上提高学生的思维逻辑水平。因此，教师可将思维导图与英语课程整合，引导学生进入思考、推理与探究状态，让他们在结构清晰、层次分明的导图框架中增强自身信息分类与概括能力。
例如“Great People and Great Inventions of Ancient China”这课中的主要知识点为“When、where、who、which、whose引导的定语从句，以及介词 which/whom引导的定语从句”，笔者便制作了以“定语从句”为主题、以上述几个关系词为主要分支的思维导图，再在每个关系词后面补充例句，这时让学生自行分析几个关系词之间的相似点与差异，并让他们按词汇成分将上述关系词分类。通过例句可以看出“who、whom、whose、that”是人的代词，“which、that”是物的代词，“when”表时间等同于“介词 which”。在这个过程中，学生需要依靠自身辨析思维去推断词性和所作成分，切实达到了培养他们思维品质的目的。
综上所述，社会发展形势的变化给英语教育进行了重新定位，同时也对广大英语教师提出了更高的教学要求，以期学生能在合理有效的教学形式与内容中不断提升自身英语学习能力。鉴于此，高中英语教师也应响应时代号召，将核心素养教育理念合理融入到课程整合中，从而促使学生逐渐成为具备终身英语学习意识的发展型人才。
参考文献：
[1]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：136-137.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017，17（18）：26-29.
【关键词】核心素养；高中英语；课程研究
【作者简介】潘承生，邹平县魏桥中学。
新课改明确提出要在教育教学过程中发展学生的学科核心素养，以促使他们成为具备社会發展需求的高能力复合型人才。在文化全球化发展的背景下，英语作为一门国际通用语言学科，在学生的整个学习生涯中占据了不可言喻的重要地位，发展学生核心素养不仅是英语课程改革的新要求，更是促进他们英语学习能力实质提升的必要手段。只有将核心素养教学内容切实落实在英语课程整合中，才可真正达到使学生“德才并举”的目的。
一、整合教学资源，提高知识点之间的延续性
高中英语课程标准既应体现基础教育阶段英语教学的整体性和基础性，又要适应高中生个性化发展的成长需要，以满足发展他们核心素养的根本要求。鉴于此，英语教学设计既要确保课程模块是一个完整的知识结构，又需具备灵活、实际的特性。为了满足这一目标，教师可进行教学资源的整合，根据主题将相关内容整合为知识模块，利用生成性教学法来实现英语各部分知识的相互支持，以确保学生在延续性英语学习中加深对语言的理解。
以外研版高中英语必修一为例，教师可按相关信息为线索将单元重新组合，使单元之间纵横联系，如此能够使学生在语言输入时将相邻的内容交互组合，从而达到提升他们语言输出完整性与多样性的目的。其中“My？New？Teachers”“My？First？Ride？on？a？Train”“A？Social？Survey-My？Neighborhood”这三单元分别为人物描写、风光与事件描写、家与社区描写，将这三个单元结合可以使以上任一话题都变得更完整；“A Lesson In A Lab”“The Internet and Telecommunications”则分别是科学实验报告与因特网相关介绍，将这两者有机结合则可让学生更完整的叙述出现代人生活的进步与发展。
二、融入英语文化，发展学生的文化品格素养
文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。纵观教学实践，大部分高中英语教师常常将知识理论教学当做重点教学目标，忽略了培养学生跨文化交际能力的重要性，以致于他们在对西方文化陌生的情况下无法对所学内容产生情感共鸣，反而增加了大家对英语文章的理解难度。鉴于此，教师可将英语文化与课程教学相整合，以促进学生跨文化沟通能力与中华优秀文化传播能力的共同发展。
汉语文化与英语文化的差异在一些用于比喻的动植物词汇中表现的较为突出，如“dragon”一词在西方文化中象征着恶魔与恐惧，常用来比喻可怕的敌人，而“龙”在汉语中则有皇权、尊贵的寓意，人们用它来表达身份高贵的人或祥瑞之兆，中华儿女更是有“龙的传人”之称。此外，教师可联系教材内容进行文化拓展，仍以“Europe”这课为例，在介绍罗马斗兽场时，教师可为学生普及罗马斗兽场创建的历史背景和主要功能，从中可让他们初步了解古罗马当时的政治形式与社会状况，这对其文化底蕴的提升与跨文化意识的形成均具有促进作用。
三、运用思维导图，培养学生的思维品质素养
思维品质是指人的思维个性特征，反应其在思维的逻辑性、创新性等方面所表现的水平和特点，是学生形成多元英语思维与理性辨析能力的主要因素。思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，它可将原本抽象的事物具象化、原本繁琐的内容结构化，合理地运用可在很大程度上提高学生的思维逻辑水平。因此，教师可将思维导图与英语课程整合，引导学生进入思考、推理与探究状态，让他们在结构清晰、层次分明的导图框架中增强自身信息分类与概括能力。
例如“Great People and Great Inventions of Ancient China”这课中的主要知识点为“When、where、who、which、whose引导的定语从句，以及介词 which/whom引导的定语从句”，笔者便制作了以“定语从句”为主题、以上述几个关系词为主要分支的思维导图，再在每个关系词后面补充例句，这时让学生自行分析几个关系词之间的相似点与差异，并让他们按词汇成分将上述关系词分类。通过例句可以看出“who、whom、whose、that”是人的代词，“which、that”是物的代词，“when”表时间等同于“介词 which”。在这个过程中，学生需要依靠自身辨析思维去推断词性和所作成分，切实达到了培养他们思维品质的目的。
综上所述，社会发展形势的变化给英语教育进行了重新定位，同时也对广大英语教师提出了更高的教学要求，以期学生能在合理有效的教学形式与内容中不断提升自身英语学习能力。鉴于此，高中英语教师也应响应时代号召，将核心素养教育理念合理融入到课程整合中，从而促使学生逐渐成为具备终身英语学习意识的发展型人才。
参考文献：
[1]刘媛.核心素养框架下高中英语教学的思考[J].南昌师范学院学报，2016，37（06）：136-137.
[2]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师，2017，17（18）：26-29.