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摘要：本文是笔者根据自己多年来教学的体会，就如何激发学生学习物理的兴趣提出几点不成熟的建议，以供大家商榷.
关键词：兴趣；教学
一、营造富有感染力的问题情境，激发兴趣
如在“静电感应”一课的开始，我们可以将一个有绝缘柄的带电导体慢慢地靠近验电器的小金属球，而带电导体与小金属球不接触，验电器的箔片却渐渐张开，教师自语：“听说空气是绝缘体，带电导体与小球没有接触，带电导体上的电荷怎么就跑到验电器上去了呢？”然后又慢慢地移开带电导体，验电器上的箔片又渐渐合拢，教师又困惑到：“难道验电器上的电荷又回到带电导体上了吗？”，学生求知欲望油然而生.
在讲动量的概念时，教师取几颗弹丸，分发给学生传看，将其中一粒弹丸装入玩具手枪，一手持枪一手持纸靶，沿平行于黑板的方向射击：弹丸穿透纸靶.接着，佯装再次装弹（不让学生知道，实际是空膛），声明：数到“三”时，开枪，然后举枪指向某一区域的同学，缓缓数出“一——二——三”不等枪响，手枪所指区域的同学即已作出或抵挡或躲避的防御反应.教师提问：你们躲避什么？为什么要躲避？刚才传看弹丸时为什么不躲不闪？手枪所指区域以外的同学为什么没有作出防御反应？一系列问题，吸引住了学生的注意力，教师自然过渡到动量的教学.
二、精心设计好实验，激发兴趣
“实验”是物理学的灵魂，缺少“灵魂”的物理学是枯燥无味的，缺少了“灵魂”的物理学也无法吸引学生的目光.其实一个精彩而准确的演示实验，可以极大地调动学生学习物理的兴趣，是物理教师上好课的强有力的工具.如在讲电动势这一节内容时提到短路问题，为了让学生弄清这个问题，笔者编了二个实验：一是将两只小灯泡，一个安培表与一个保险丝串联接入电路，两灯都亮.用带绝缘柄的导体将其中一只灯泡短路，这个灯不亮了，另一个灯泡亮度增加，这个实验说明短路后电流不经过该用电器的事实，二是用带绝缘柄的导体将两只灯泡都短路，火光闪处，保险丝“啪”一声，同时安培表指针迅速右偏（说明短路电流较大）后恢复至零，两灯都熄了，移去短路导体，重接保险丝，灯泡又亮了.简单的材料，明显的现象.学生观察能力得以提高，同时又轻松掌握了短路的知识及保险丝在电路中所起的作用.
再如：电流间相互作用的演示实验，按教材的装置，现象不太明显，所以一般教师往往“以讲代做”，学生印象不深，我改进了其实验：将两根细漆包线（两端绕成弹簧状，以便它们在受力时改变形状）用接线柱固定在有机玻璃板上，再把玻璃板放置在投影仪上放大观看，这样效果相当明显，然后再用物理知识解释其原因，学生不但知其然，而且知其之所以然.
三、 用趣味化的语言，搞活课堂气氛，激发兴趣
物理课程枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与生活联系起来，浅显一点，形象一点，学生学习就容易的多了.例如，对于内接法和外接法测电阻的知识，在讲授完新课，最后归纳时可概括为“大内小外”，其中“大电阻宜用内接法，内接法测量结果偏大”概括为“大内”，而“小电阻宜用外接法和测量结果偏小”概括为“小外”.而“大内”可由“大内高手”想起，学生在一片欢愉的笑声中掌握了本节课的内容.
再如，学过左手定则和右手定则后，学生在具体问题时还是不能决定用左手还是右手，仔细观察一下我们发现“左”字里有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向的；而“右”字里有“口”字，“感”字里也有“口”字，所以右手定则是用来判定感应电动势的方向.这种趣味化的语言使学生津津乐道，终生难忘.
四、 学以致用，增强成就感，激发兴趣
在讲授完平抛运动的规律后，可借助教室内垂手可得的粉笔头让学生完成这样一个测试：将一彩色粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺轻击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹.若用这个米尺你能测出这个粉笔头沿平台飞出的速度吗？诱导学生运用平抛知识解决这个问题.
在讲完牛顿第二定律后，我请学生说清下面的道理：在农村露天用木锨扬场时，往往把谷物迎风扬出，可以使谷物和杂物落在不用的位置.使谷物与杂物分离，这是什么原因？学生畅所欲言，师生共同交流，最终问题得以解决，学生应用物理知识解决实际问题的能力又得到了提高.
诚然，激发学生物理兴趣的手段还很多.例如讲述物理史上的趣闻逸事、物理学家的幽默故事、介绍当今的科技成果等都可以调动学生学习物理的兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，物理就不再那么难学了.
参考文献：
［1］邓志文．高一物理学习困难的探究．物理教学,2001(1).
［2］ 杨治良,等．记忆心理学．上海华东师范大学出版社,1998.
关键词：兴趣；教学
一、营造富有感染力的问题情境，激发兴趣
如在“静电感应”一课的开始，我们可以将一个有绝缘柄的带电导体慢慢地靠近验电器的小金属球，而带电导体与小金属球不接触，验电器的箔片却渐渐张开，教师自语：“听说空气是绝缘体，带电导体与小球没有接触，带电导体上的电荷怎么就跑到验电器上去了呢？”然后又慢慢地移开带电导体，验电器上的箔片又渐渐合拢，教师又困惑到：“难道验电器上的电荷又回到带电导体上了吗？”，学生求知欲望油然而生.
在讲动量的概念时，教师取几颗弹丸，分发给学生传看，将其中一粒弹丸装入玩具手枪，一手持枪一手持纸靶，沿平行于黑板的方向射击：弹丸穿透纸靶.接着，佯装再次装弹（不让学生知道，实际是空膛），声明：数到“三”时，开枪，然后举枪指向某一区域的同学，缓缓数出“一——二——三”不等枪响，手枪所指区域的同学即已作出或抵挡或躲避的防御反应.教师提问：你们躲避什么？为什么要躲避？刚才传看弹丸时为什么不躲不闪？手枪所指区域以外的同学为什么没有作出防御反应？一系列问题，吸引住了学生的注意力，教师自然过渡到动量的教学.
二、精心设计好实验，激发兴趣
“实验”是物理学的灵魂，缺少“灵魂”的物理学是枯燥无味的，缺少了“灵魂”的物理学也无法吸引学生的目光.其实一个精彩而准确的演示实验，可以极大地调动学生学习物理的兴趣，是物理教师上好课的强有力的工具.如在讲电动势这一节内容时提到短路问题，为了让学生弄清这个问题，笔者编了二个实验：一是将两只小灯泡，一个安培表与一个保险丝串联接入电路，两灯都亮.用带绝缘柄的导体将其中一只灯泡短路，这个灯不亮了，另一个灯泡亮度增加，这个实验说明短路后电流不经过该用电器的事实，二是用带绝缘柄的导体将两只灯泡都短路，火光闪处，保险丝“啪”一声，同时安培表指针迅速右偏（说明短路电流较大）后恢复至零，两灯都熄了，移去短路导体，重接保险丝，灯泡又亮了.简单的材料，明显的现象.学生观察能力得以提高，同时又轻松掌握了短路的知识及保险丝在电路中所起的作用.
再如：电流间相互作用的演示实验，按教材的装置，现象不太明显，所以一般教师往往“以讲代做”，学生印象不深，我改进了其实验：将两根细漆包线（两端绕成弹簧状，以便它们在受力时改变形状）用接线柱固定在有机玻璃板上，再把玻璃板放置在投影仪上放大观看，这样效果相当明显，然后再用物理知识解释其原因，学生不但知其然，而且知其之所以然.
三、 用趣味化的语言，搞活课堂气氛，激发兴趣
物理课程枯燥、抽象、深奥难懂，如果能使教学内容与生活联系起来，浅显一点，形象一点，学生学习就容易的多了.例如，对于内接法和外接法测电阻的知识，在讲授完新课，最后归纳时可概括为“大内小外”，其中“大电阻宜用内接法，内接法测量结果偏大”概括为“大内”，而“小电阻宜用外接法和测量结果偏小”概括为“小外”.而“大内”可由“大内高手”想起，学生在一片欢愉的笑声中掌握了本节课的内容.
再如，学过左手定则和右手定则后，学生在具体问题时还是不能决定用左手还是右手，仔细观察一下我们发现“左”字里有个“工”字，做工就要用力，故左手定则是用来判定电流在磁场中受力方向的；而“右”字里有“口”字，“感”字里也有“口”字，所以右手定则是用来判定感应电动势的方向.这种趣味化的语言使学生津津乐道，终生难忘.
四、 学以致用，增强成就感，激发兴趣
在讲授完平抛运动的规律后，可借助教室内垂手可得的粉笔头让学生完成这样一个测试：将一彩色粉笔头置于讲台边缘的操作平台上，用米尺轻击一下粉笔头，使它沿水平方向飞出，并在水平地面上留下一痕迹.若用这个米尺你能测出这个粉笔头沿平台飞出的速度吗？诱导学生运用平抛知识解决这个问题.
在讲完牛顿第二定律后，我请学生说清下面的道理：在农村露天用木锨扬场时，往往把谷物迎风扬出，可以使谷物和杂物落在不用的位置.使谷物与杂物分离，这是什么原因？学生畅所欲言，师生共同交流，最终问题得以解决，学生应用物理知识解决实际问题的能力又得到了提高.
诚然，激发学生物理兴趣的手段还很多.例如讲述物理史上的趣闻逸事、物理学家的幽默故事、介绍当今的科技成果等都可以调动学生学习物理的兴趣，“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，物理就不再那么难学了.
参考文献：
［1］邓志文．高一物理学习困难的探究．物理教学,2001(1).
［2］ 杨治良,等．记忆心理学．上海华东师范大学出版社,1998.