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[摘要]随着全球经济一体化的不断深入，人类在科学技术领域的纵深突破，高等教育改革的不断发展，如何满足多元文化背景下人才需求的多元化，以及如何培养符合社会需求的、在某些学科领域和职业领域内掌握一定的英语知识的高素质的应用型、复合型人才，已成为我国高等教育倍受关注的焦点问题之一。目前，在大学英语教学中，研究和应用最为广泛的是专门用途英语教学。本文阐述了专门用途英语的概念、其教学的发展阶段以及教学策略，以期推动非英语专业专门用途英语教学的发展和探索。
[关键词]非英语专业 专门用途英语 教学 策略
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0252-01
夏船（1975-），女，吉林工商学院外国语学院副教授。研究方向：英语语言文学。
随着全球经济一体化的不断深入，人类在科学技术领域的纵深突破，高等教育改革的不断发展，如何满足多元文化背景下人才需求的多元化，以及如何培养符合社会需求的、在某些学科领域和职业领域内掌握一定的英语知识的高素质的应用型、复合型人才，已成为我国高等教育倍受关注的焦点问题之一。目前，在大学英语教学中，研究和应用最为广泛的是专门用途英语教学。具有较强的实用性和目的性，有利于培养学生专业领域语言知识以及语言综合应用能力。
一、专门用途英语的概念
专门用途英语（English for Specific Purpose，簡称ESP）是根据学习者所学的特定学科与未来职业需要而开设的，以实用性、实践性和应用性为特征的相关英语课程。ESP是与普通英语相对（学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识），为学习者的特殊要求而设计，其教学内容（主题）与特定的职业和活动有关，教学形式以适合于这些领域的语言及话语分析为主。
二、专门用途英语（ESP）教学的发展阶段
专门用途英语教学的发展始于20世纪60年代，经历了五个发展阶段：语域（register）分析阶段、话语分析分析、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。前三个阶段主要关注语言形式因素的三个分因素：语域分析主要研究某一领域（field）的语言所具有的特征，探讨此领域的语言在该语域与其他语域特征的不同之处；话语分析阶段也被称作语篇分析阶段，除了分析基本的词法和句法层面外，还着重深入地进行语言篇章结构分析；目标情景分析阶段主要探讨英语使用的职业场景，以及该场景中所使用的语言的用法和特征。后两个阶段则重个体认知能力因素的个别与整体的两个层次：技能分析阶段主要从学习者认知角度研究学习者学习过程，学习者通过一定的思维过程掌握一定的语言操作技能来掌握语言的各种形式的变换；学习中心阶段探讨学习者如何掌握一定的学习策略来有效地运用和学习语言。专门用途英语（ESP）长期关注的焦点是目标分析和学习需求分析以及文本/语篇分析。
三、专门用途英语（ESP）的教学策略
在多年的ESP教学中，专门用途英语教学主要考虑以下几个方面的内容：具有大量本专业语域特点的句法结构，具有大量本专业特点的语篇结构，提供充足的、真实的目标情景，认知建构模式的优化，以学习为中心。因此，专门用途英语的教学策略主要有以下几个方面：
（一）采用多种教学方法
课堂上可以尝试多种教学方法，如情境教学、任务教学、案例教学、互动式教学、讨论式教学等。教学过程中教师要积极引导，根据不同的教学内容和实际教学需求采取不同的教学方法。通过对学生有目的、有意识的培训，全面提高学生职业场景英语运用能力。
（二）设置过渡性课程
为帮助学生完成从普通英语向专门用途英语的过渡，应在课程设置中增加过渡性课程供学生选修，如英美报刊选读、高级英语口语、高级英语听力、跨文化交际、应用文写作等，增强学生对专业知识的感知和内化。
（三）仿真场景模拟教学
充分利用多元化的教学手段，创设真实语境，设计真实任务，建立仿真模拟教室，增强学生对专门用途语言的语域、语体、语篇、专业知识、职业场景、语言技能的深入了解和学习。
（四）语言文化与职业文化相融合
在与职业相关的专业英语教学中，要把语言文化和职业文化教育作为提升职业能力和职业素养的一个重要组成部分，以避免语际语用失误和语内语用失误。
（五）以学生为中心，以主题为中心，以社会需求为中心
一切教学活动都围绕学生展开，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，教学目标的确定要以社会第一线的职业岗位需求来决定。
（六）以自主学习、合作学习为主
教学中开展专题讨论、个人演示、小组讨论，自然真实地引入话题，鼓励学生积极参与，互动交流。通过网络平台创设自主学习模式、人机对话模式，充分激发学生的创造性学习热情，培养学生分析问题、解决问题、独立工作和小组协作的工作能力。
【参考文献】
[1]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004（1）.
[2]王晓杰.国内外专门用途英语（ESP）教学模式的研究综述[J].科技信息，2011（32）.
责任编辑：武聪
[关键词]非英语专业 专门用途英语 教学 策略
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）02-0252-01
夏船（1975-），女，吉林工商学院外国语学院副教授。研究方向：英语语言文学。
随着全球经济一体化的不断深入，人类在科学技术领域的纵深突破，高等教育改革的不断发展，如何满足多元文化背景下人才需求的多元化，以及如何培养符合社会需求的、在某些学科领域和职业领域内掌握一定的英语知识的高素质的应用型、复合型人才，已成为我国高等教育倍受关注的焦点问题之一。目前，在大学英语教学中，研究和应用最为广泛的是专门用途英语教学。具有较强的实用性和目的性，有利于培养学生专业领域语言知识以及语言综合应用能力。
一、专门用途英语的概念
专门用途英语（English for Specific Purpose，簡称ESP）是根据学习者所学的特定学科与未来职业需要而开设的，以实用性、实践性和应用性为特征的相关英语课程。ESP是与普通英语相对（学习者一般已经掌握一定的外语语言基础知识），为学习者的特殊要求而设计，其教学内容（主题）与特定的职业和活动有关，教学形式以适合于这些领域的语言及话语分析为主。
二、专门用途英语（ESP）教学的发展阶段
专门用途英语教学的发展始于20世纪60年代，经历了五个发展阶段：语域（register）分析阶段、话语分析分析、目标情景分析阶段、技能分析阶段和以学习为中心阶段。前三个阶段主要关注语言形式因素的三个分因素：语域分析主要研究某一领域（field）的语言所具有的特征，探讨此领域的语言在该语域与其他语域特征的不同之处；话语分析阶段也被称作语篇分析阶段，除了分析基本的词法和句法层面外，还着重深入地进行语言篇章结构分析；目标情景分析阶段主要探讨英语使用的职业场景，以及该场景中所使用的语言的用法和特征。后两个阶段则重个体认知能力因素的个别与整体的两个层次：技能分析阶段主要从学习者认知角度研究学习者学习过程，学习者通过一定的思维过程掌握一定的语言操作技能来掌握语言的各种形式的变换；学习中心阶段探讨学习者如何掌握一定的学习策略来有效地运用和学习语言。专门用途英语（ESP）长期关注的焦点是目标分析和学习需求分析以及文本/语篇分析。
三、专门用途英语（ESP）的教学策略
在多年的ESP教学中，专门用途英语教学主要考虑以下几个方面的内容：具有大量本专业语域特点的句法结构，具有大量本专业特点的语篇结构，提供充足的、真实的目标情景，认知建构模式的优化，以学习为中心。因此，专门用途英语的教学策略主要有以下几个方面：
（一）采用多种教学方法
课堂上可以尝试多种教学方法，如情境教学、任务教学、案例教学、互动式教学、讨论式教学等。教学过程中教师要积极引导，根据不同的教学内容和实际教学需求采取不同的教学方法。通过对学生有目的、有意识的培训，全面提高学生职业场景英语运用能力。
（二）设置过渡性课程
为帮助学生完成从普通英语向专门用途英语的过渡，应在课程设置中增加过渡性课程供学生选修，如英美报刊选读、高级英语口语、高级英语听力、跨文化交际、应用文写作等，增强学生对专业知识的感知和内化。
（三）仿真场景模拟教学
充分利用多元化的教学手段，创设真实语境，设计真实任务，建立仿真模拟教室，增强学生对专门用途语言的语域、语体、语篇、专业知识、职业场景、语言技能的深入了解和学习。
（四）语言文化与职业文化相融合
在与职业相关的专业英语教学中，要把语言文化和职业文化教育作为提升职业能力和职业素养的一个重要组成部分，以避免语际语用失误和语内语用失误。
（五）以学生为中心，以主题为中心，以社会需求为中心
一切教学活动都围绕学生展开，每一单元的教学内容都以一个主题为中心，教学目标的确定要以社会第一线的职业岗位需求来决定。
（六）以自主学习、合作学习为主
教学中开展专题讨论、个人演示、小组讨论，自然真实地引入话题，鼓励学生积极参与，互动交流。通过网络平台创设自主学习模式、人机对话模式，充分激发学生的创造性学习热情，培养学生分析问题、解决问题、独立工作和小组协作的工作能力。
【参考文献】
[1]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社，2004（1）.
[2]王晓杰.国内外专门用途英语（ESP）教学模式的研究综述[J].科技信息，2011（32）.
责任编辑：武聪