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【摘 要】初中化学教学要回归本真，让学生学习“真实的化学”。教学设计要基于课程标准，要以提高学生的科学素养、落实深刻的学科理解、组织有效的学习活动为教学理念，同时要优化教与学的过程，着力于促进学生发展，培养学生的自主学习能力，帮助学生理解化学本质。
【关键词】初中化学 本真教学 科学素养
实践发现，不少化学课堂中“应试化学”的痕迹还较重，不少教师在教学中更多地关注教材的剪裁、教学内容的安排、知识的解析、教学过程的处理以及学生掌握知识的程度，而忽视对学生科学素养的培养，忽视对化学学科本质的理解。初中化学教学要回归本真，让学生学习“真实的化学”。基于此，我们进行了以本真理念为指导的初中化学有效教学的实践研究。
一、充满生命活力是本真教学的要求
吴星教授指出，研究课堂教学，解决好“为什么教”的问题更为重要，化学教学要为促进学生发展而教，要为培养自主学习能力而教，要为理解化学本质而教。因此，我们定位了初中化学本真教学：用科学的手段和方法，让学生学习“真实的化学”， 以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本，实现教师、学生、教材、教法等要素协调、和谐发展。要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论，让课堂既充满智力挑战，又不断让学生形成化学的基本观念，从而全面提高学生的科学素养和学习能力，为学生的终身发展服务。这样的课堂是引导学生崇尚科学、探究真知的课堂，是充满生命活力的课堂。
二、教学理念支撑是本真教学的前提
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明晰了化学课程的性质：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心……，提高学生的科学素养。”基于课程标准，初中化学本真教学要以三个理念支撑：
1.提高学生的科学素养。
化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识，激励学生积极主动探究，增强学生学习的兴趣和自信心，培养学生终身学习的意识和能力。
2.落实深刻的学科理解。
化学教学需要回归到化学学科的基本原理、基本方法、基本模型、基本应用，教师要在《课程标准》的指导下，从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程，充分利用并挖掘教材内涵，提炼化学学科思想和思维方法，利用社会和生活中鲜活的事例或史实，把握学生已有的知识经验，有效设计教学目标，准确设计教学内容和过程，实现人人学习真实且有用的化学课程。
3.组织有效的学习活动。
课堂上的各类活动都是围绕学生而开展，教师要指导学生有计划地进行自主学习、探究学习、合作学习，并让学生以平等的身份与教师互动。
三、优化教与学的过程是本真教学的关键
实施本真教学，能培养学生从化学的角度初步认识物质世界的能力，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单实际问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。具体实践中需要优化教与学的过程，这是实施初中化学本真教学的关键。
1.调整教与学的具体步骤。
我们对传统的化学课堂中教与学的步骤进行了调整，明确了课前、课中、课后的具体任务，具体要求如下：课前储备——教师在课前有针对性地布置预学内容，为学习新的内容或主题进行多方面的准备，学生根据教师的课前任务进行自学，整理收获，提出困惑，教师及时检查、评价，并作出教学决策，将教学内容转换成学习活动。课内探究——教师引导学生在课内积极主动交流、探究、实验，并通过精当的释疑解惑，使学生逐步获得新的知识，体验探究过程，解决相关问题。课后完备——学生根据教师设计的课后练习或活动，做好整理与归纳、巩固与演变，完善知识体系，形成良好的思维方法。同时教师在课后要对自己的课堂教学过程进行反思，及时总结经验，发现问题，适时组织教学补偿。
2.优化课堂教学的活动环节。
我们明确初中化学课堂至少应具备五个活动环节：
（1）情景导学。情景导入承载着吸引学生的注意力、激发学生学习动机、关联学生的已有认知、渲染气氛等作用，这些都影响着后续的课堂教学的质量。要针对具体学习内容，围绕主题，努力从生活、社会、学生学习实际中提取有价值的真实又富于启迪性的学习情景，并进行创造性的设计和开发，真正把教学问题转换成学习问题，引起学生的认知冲突，激发和保持学生的学习兴趣，诱导学生发现冲突所在。
（2）探究践学。化学是一门以实验为基础的科学，在教学中创设以实验为主的探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在实验、观察、交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。课堂教学中要精心组织好科学探究，强化化学实验教学，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，要围绕核心问题组织学生探究，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生科学素养的主动发展。
（3）释疑助学。教学中要围绕学生在课前和课中产生的疑惑，有目的地进行点拨，组织学生进行小组合作讨论、展示交流，把生成的知识技能条理化、明晰化，达到在理解的基础上掌握。教学中应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，教师的点拨要精当，凸显学科思想。
（4）反思悟学。教师在完成课堂教学的某个环节后，通过讨论交流、教师点评、学生反思等方式，对所教内容、方式方法、学习成果等进行总结与归纳，帮助学生回归课堂教学目标，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，培养学生自我领悟的能力，促进学生养成系统思维的习惯，提升自我构建相关知识的能力。
（5）精练促学。课堂教学中，教师要留出必要的时间让学生练习，并通过教师或学生的精巧点评，对学生的思维方式、思维技巧进行指导，促进全体学生及时巩固学习效果，及时进行自我纠错和自我评价，以检查教学目标的达成，提高课堂教学效率。
课堂教学的各个活动环节一般以“情景导学”开始，最后以“精练促学”或“反思悟学”结束，同时也要灵活处理各环节出现的顺序和频次，更要强调 “真”，即情景创设要求“真实”，实验探究过程要求“真做”，释疑和反思务求“真思”，学生活动的组织要能体现适时适度的“真放”。实施本真教学不是一蹴而就的，而是一个不断自我否定、自我扬弃的渐进过程。教师和学生要自觉地对“非本真”教与学加以克服和扬弃，就能逐步逼近初中化学教学的本真状态。
（作者单位：江苏省高邮市南海初级中学）
【关键词】初中化学 本真教学 科学素养
实践发现，不少化学课堂中“应试化学”的痕迹还较重，不少教师在教学中更多地关注教材的剪裁、教学内容的安排、知识的解析、教学过程的处理以及学生掌握知识的程度，而忽视对学生科学素养的培养，忽视对化学学科本质的理解。初中化学教学要回归本真，让学生学习“真实的化学”。基于此，我们进行了以本真理念为指导的初中化学有效教学的实践研究。
一、充满生命活力是本真教学的要求
吴星教授指出，研究课堂教学，解决好“为什么教”的问题更为重要，化学教学要为促进学生发展而教，要为培养自主学习能力而教，要为理解化学本质而教。因此，我们定位了初中化学本真教学：用科学的手段和方法，让学生学习“真实的化学”， 以科学素养为本、以学科课标为本、以学生学习为本、以学生发展为本，实现教师、学生、教材、教法等要素协调、和谐发展。要设计真实的情景、进行真实的探究、组织真实的讨论，让课堂既充满智力挑战，又不断让学生形成化学的基本观念，从而全面提高学生的科学素养和学习能力，为学生的终身发展服务。这样的课堂是引导学生崇尚科学、探究真知的课堂，是充满生命活力的课堂。
二、教学理念支撑是本真教学的前提
《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）进一步明晰了化学课程的性质：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心……，提高学生的科学素养。”基于课程标准，初中化学本真教学要以三个理念支撑：
1.提高学生的科学素养。
化学课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标，使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学知识，激励学生积极主动探究，增强学生学习的兴趣和自信心，培养学生终身学习的意识和能力。
2.落实深刻的学科理解。
化学教学需要回归到化学学科的基本原理、基本方法、基本模型、基本应用，教师要在《课程标准》的指导下，从公民的视角、学科的视角、学生的视角理解化学课程，充分利用并挖掘教材内涵，提炼化学学科思想和思维方法，利用社会和生活中鲜活的事例或史实，把握学生已有的知识经验，有效设计教学目标，准确设计教学内容和过程，实现人人学习真实且有用的化学课程。
3.组织有效的学习活动。
课堂上的各类活动都是围绕学生而开展，教师要指导学生有计划地进行自主学习、探究学习、合作学习，并让学生以平等的身份与教师互动。
三、优化教与学的过程是本真教学的关键
实施本真教学，能培养学生从化学的角度初步认识物质世界的能力，提高学生运用化学知识和科学方法分析、解决简单实际问题的能力，为学生的发展奠定必要的基础。具体实践中需要优化教与学的过程，这是实施初中化学本真教学的关键。
1.调整教与学的具体步骤。
我们对传统的化学课堂中教与学的步骤进行了调整，明确了课前、课中、课后的具体任务，具体要求如下：课前储备——教师在课前有针对性地布置预学内容，为学习新的内容或主题进行多方面的准备，学生根据教师的课前任务进行自学，整理收获，提出困惑，教师及时检查、评价，并作出教学决策，将教学内容转换成学习活动。课内探究——教师引导学生在课内积极主动交流、探究、实验，并通过精当的释疑解惑，使学生逐步获得新的知识，体验探究过程，解决相关问题。课后完备——学生根据教师设计的课后练习或活动，做好整理与归纳、巩固与演变，完善知识体系，形成良好的思维方法。同时教师在课后要对自己的课堂教学过程进行反思，及时总结经验，发现问题，适时组织教学补偿。
2.优化课堂教学的活动环节。
我们明确初中化学课堂至少应具备五个活动环节：
（1）情景导学。情景导入承载着吸引学生的注意力、激发学生学习动机、关联学生的已有认知、渲染气氛等作用，这些都影响着后续的课堂教学的质量。要针对具体学习内容，围绕主题，努力从生活、社会、学生学习实际中提取有价值的真实又富于启迪性的学习情景，并进行创造性的设计和开发，真正把教学问题转换成学习问题，引起学生的认知冲突，激发和保持学生的学习兴趣，诱导学生发现冲突所在。
（2）探究践学。化学是一门以实验为基础的科学，在教学中创设以实验为主的探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在实验、观察、交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力。课堂教学中要精心组织好科学探究，强化化学实验教学，让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，要围绕核心问题组织学生探究，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生科学素养的主动发展。
（3）释疑助学。教学中要围绕学生在课前和课中产生的疑惑，有目的地进行点拨，组织学生进行小组合作讨论、展示交流，把生成的知识技能条理化、明晰化，达到在理解的基础上掌握。教学中应该安排足够的时间让各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论，教师的点拨要精当，凸显学科思想。
（4）反思悟学。教师在完成课堂教学的某个环节后，通过讨论交流、教师点评、学生反思等方式，对所教内容、方式方法、学习成果等进行总结与归纳，帮助学生回归课堂教学目标，指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化，引领学生透过现象看本质，培养学生自我领悟的能力，促进学生养成系统思维的习惯，提升自我构建相关知识的能力。
（5）精练促学。课堂教学中，教师要留出必要的时间让学生练习，并通过教师或学生的精巧点评，对学生的思维方式、思维技巧进行指导，促进全体学生及时巩固学习效果，及时进行自我纠错和自我评价，以检查教学目标的达成，提高课堂教学效率。
课堂教学的各个活动环节一般以“情景导学”开始，最后以“精练促学”或“反思悟学”结束，同时也要灵活处理各环节出现的顺序和频次，更要强调 “真”，即情景创设要求“真实”，实验探究过程要求“真做”，释疑和反思务求“真思”，学生活动的组织要能体现适时适度的“真放”。实施本真教学不是一蹴而就的，而是一个不断自我否定、自我扬弃的渐进过程。教师和学生要自觉地对“非本真”教与学加以克服和扬弃，就能逐步逼近初中化学教学的本真状态。
（作者单位：江苏省高邮市南海初级中学）