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为提高教学效益，促进学生的发展，教师不能再把教学看成是“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识”，而应该做到：1、根据教学目标向学生提出要求，督促和管理，指导、规范和促进学生学习，使学生的学习符合学科的要求，符合社会、学校的培养目标。2、为学生学习创设情境，激发动机，提供资源和条件。3、确定方向，选择内容，传授方法，增强信心。4、引导、鼓励学生积极参与到教学活动中去，成为教学活动的主角。所以，教师的主导作用，在于运用一切的手段和资源，不断强化学生学习的主体作用，以有效提高学生的学习效果，发展学生的能力。具体表现在如下几方面。
一、激发兴趣，诱导探究
悬念是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈主动的求知欲望。例如《原电池原理及其应用》属于实验理解型课，教师可事先准备好灵敏电流计、导线、铜电极、铁电极、锌电极。以及稀硫酸、硫酸铜溶液、自来水、氯化钠溶液、蒸馏水、无水乙醇、煤油、苯各一小烧杯。先指导学生以同种材料的电极连接灵敏电流计，分别试验各种溶液，电流计指针均不动，再以不同种材料的电极连接灵敏电流计，分别试验各种溶液。电流计指针除无水乙醇、煤油、苯不动，蒸馏水很小幅度偏转外，其余均发生明显偏转。学生立刻就被实验现象吸引住了。大部分预习过的学生都会提出疑问：电极材料与氯化钠溶液和蒸馏水都不反应，为什么还会有电流产生?教师无形中就为学生构建了深入探究的平台，激发了学生探究的热情，他们通过多种途径(观察、实验、设计、查阅资料、计算、讨论等)寻找问题的答案，增强进一步探索新知识的兴趣，充分发挥了他们在学习过程中的主体作用。
二、优化实验教学，培养自主学习能力
1、改演示实验为边讲边实验，增强全体学生的实验技能。“百闻不如一见，百见不如一练”，每个学生亲自动手实验，由旁观者变为当局者，真切感受着整个实验的发生、发展过程，主体地位得到充分体现，积极性、主动性明显增强。并且近距离的现象观察更清晰、更仔细，印象更深刻，记忆更持久。
2、创设“人人动手”的实验条件，培养独立实验能力。学生的独立实验能力要靠学生自己反复多次的动手独立完成实验过程，亲身体验实验乐趣，获取实验的成就感和自信心，克服实验时的畏惧、依赖等心理，在实践中逐渐形成和提高。因此，我们要求学生“确保人人动手，力争独立实验”，尽力创设“人人动手”的条件，对于仪器有限的实验，可以轮换交替展开实验；对于装置简单的实验，鼓励学生利用代替品，例如把医用安培瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等，效果都很理想。
3、利用化学实验，引导学生进行探究性学习。化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，挖掘教学内容的探究性。在教学过程中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而且应启发“为什么这样做?有无更好的做法?”现代理科教学改革的实践表明。探究性实验教学有利于变学生被动的接收知识为主动去探求知识，使知识从感性认识上升到理性认识，变掌握知识内容为掌握科学的研究方法。比如， “焰色反应”实验，可先让学生操作，然后思考：实验成功的关键在哪里?还能用什么东西代替铂丝蘸取药物成功地完成这个实验?又如，上面所举的《原电池原理及其应用》课，学生自己动手做实验，通过对比，很容易得出构成原电池的条件，同时实验现象的特殊性激发了他们探求原因的极大兴趣。于是在教师的指导下，通过查阅教材资料、深入研究、充分讨论。最终理解原电池的工作原理，教师最后进行归纳，帮助学生整理思路，把知识系统化、条理化，再适当练习，形成学生自己的能力。
学生通过亲自参与动手实验，提高了学习兴趣，培养了探究意识，在实验和实践中增强自主学习的能力。
三、加强思维训练
化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能够独立地把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、分析得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中得以发展和提高的，而思考过程别人无法代替，所以必须调动学生的主动性，从而达到培养思维能力的目的。
1、精心设疑，激发思维。思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，提出：“酸能跟多种金属反应放出氢气。但是为什么在制备氢气时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸?”把学生探索的热情激发出来。
2、精讲多练，训练思维。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。大量的事实证明，没有足够的练习题训练量，就难以培养学生的思维能力。教师通过编写、选择优质的练习题，由浅入深，由简单到复杂地、有目的地来训练学生，指导他们如何思考，如何运用所学知识解决问题。结果学生必然既有效地复习了所学知识，又极大地提高了思维能力。
四、科学评价，正确引导
对学生的学习进行评价。是为了衡量学生的学习效果与教师的教学目的是否相一致。学生的学习活动与学习效果是否有价值，有多大价值，需要教师及时科学地加以衡量，否则由于区别是非对错的能力有限，学生的学习容易钻牛角尖，甚至误入歧途，这是评价的引导功能。学生学习取得了成绩，教师及时给予肯定和鼓励，这是评价的激励功能。
教学的过程，就是学生在教师的指导下不断成长的过程，在这个过程中，学生必会出现这样或那样的问题，比如竞争引起的焦虑。遇到困难而信心不足等等，教师应及时发现问题，采取适当措施加以排解，帮助学生树立信心。只有科学的引导和适当的激励，学生才会在不断的学习一提高一再学习一再提高的螺旋式过程中不断地自我完善。
一、激发兴趣，诱导探究
悬念是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住中学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈主动的求知欲望。例如《原电池原理及其应用》属于实验理解型课，教师可事先准备好灵敏电流计、导线、铜电极、铁电极、锌电极。以及稀硫酸、硫酸铜溶液、自来水、氯化钠溶液、蒸馏水、无水乙醇、煤油、苯各一小烧杯。先指导学生以同种材料的电极连接灵敏电流计，分别试验各种溶液，电流计指针均不动，再以不同种材料的电极连接灵敏电流计，分别试验各种溶液。电流计指针除无水乙醇、煤油、苯不动，蒸馏水很小幅度偏转外，其余均发生明显偏转。学生立刻就被实验现象吸引住了。大部分预习过的学生都会提出疑问：电极材料与氯化钠溶液和蒸馏水都不反应，为什么还会有电流产生?教师无形中就为学生构建了深入探究的平台，激发了学生探究的热情，他们通过多种途径(观察、实验、设计、查阅资料、计算、讨论等)寻找问题的答案，增强进一步探索新知识的兴趣，充分发挥了他们在学习过程中的主体作用。
二、优化实验教学，培养自主学习能力
1、改演示实验为边讲边实验，增强全体学生的实验技能。“百闻不如一见，百见不如一练”，每个学生亲自动手实验，由旁观者变为当局者，真切感受着整个实验的发生、发展过程，主体地位得到充分体现，积极性、主动性明显增强。并且近距离的现象观察更清晰、更仔细，印象更深刻，记忆更持久。
2、创设“人人动手”的实验条件，培养独立实验能力。学生的独立实验能力要靠学生自己反复多次的动手独立完成实验过程，亲身体验实验乐趣，获取实验的成就感和自信心，克服实验时的畏惧、依赖等心理，在实践中逐渐形成和提高。因此，我们要求学生“确保人人动手，力争独立实验”，尽力创设“人人动手”的条件，对于仪器有限的实验，可以轮换交替展开实验；对于装置简单的实验，鼓励学生利用代替品，例如把医用安培瓶、一次性输液管、一次性针筒、各种口服液瓶和饮料瓶收集起来，整理分类，代替烧杯、集气瓶、广口瓶、细口瓶、试管、导管等，效果都很理想。
3、利用化学实验，引导学生进行探究性学习。化学是一门实验性的学科，我们应该充分利用这一特点，挖掘教学内容的探究性。在教学过程中不只让学生按教材中给定的方法“动手”验证实验，而且应启发“为什么这样做?有无更好的做法?”现代理科教学改革的实践表明。探究性实验教学有利于变学生被动的接收知识为主动去探求知识，使知识从感性认识上升到理性认识，变掌握知识内容为掌握科学的研究方法。比如， “焰色反应”实验，可先让学生操作，然后思考：实验成功的关键在哪里?还能用什么东西代替铂丝蘸取药物成功地完成这个实验?又如，上面所举的《原电池原理及其应用》课，学生自己动手做实验，通过对比，很容易得出构成原电池的条件，同时实验现象的特殊性激发了他们探求原因的极大兴趣。于是在教师的指导下，通过查阅教材资料、深入研究、充分讨论。最终理解原电池的工作原理，教师最后进行归纳，帮助学生整理思路，把知识系统化、条理化，再适当练习，形成学生自己的能力。
学生通过亲自参与动手实验，提高了学习兴趣，培养了探究意识，在实验和实践中增强自主学习的能力。
三、加强思维训练
化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能够独立地把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、分析得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中得以发展和提高的，而思考过程别人无法代替，所以必须调动学生的主动性，从而达到培养思维能力的目的。
1、精心设疑，激发思维。思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的，在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，提出：“酸能跟多种金属反应放出氢气。但是为什么在制备氢气时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸?”把学生探索的热情激发出来。
2、精讲多练，训练思维。思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。大量的事实证明，没有足够的练习题训练量，就难以培养学生的思维能力。教师通过编写、选择优质的练习题，由浅入深，由简单到复杂地、有目的地来训练学生，指导他们如何思考，如何运用所学知识解决问题。结果学生必然既有效地复习了所学知识，又极大地提高了思维能力。
四、科学评价，正确引导
对学生的学习进行评价。是为了衡量学生的学习效果与教师的教学目的是否相一致。学生的学习活动与学习效果是否有价值，有多大价值，需要教师及时科学地加以衡量，否则由于区别是非对错的能力有限，学生的学习容易钻牛角尖，甚至误入歧途，这是评价的引导功能。学生学习取得了成绩，教师及时给予肯定和鼓励，这是评价的激励功能。
教学的过程，就是学生在教师的指导下不断成长的过程，在这个过程中，学生必会出现这样或那样的问题，比如竞争引起的焦虑。遇到困难而信心不足等等，教师应及时发现问题，采取适当措施加以排解，帮助学生树立信心。只有科学的引导和适当的激励，学生才会在不断的学习一提高一再学习一再提高的螺旋式过程中不断地自我完善。